趙文萍

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；教學(xué)片斷；預(yù)設(shè)；生成；評析

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0123—01

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，又需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。只有將預(yù)設(shè)和生成和諧地結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿智慧的火花和美的氣息。

案例一：《坐井觀天》教學(xué)片斷及評析

師：讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？

生1：小鳥說得對。

生2：小鳥和青蛙都說得對?。ū娚Γ?/p>

師（走近學(xué)生2，面帶微笑）：同學(xué)們都笑了，你還認為青蛙說得對嗎？

生2嘟噥著：“青蛙說得是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大?！?部分學(xué)生附和、議論：“青蛙是沒說錯，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙又說錯了?！?/p>

師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大？出示大量課件并要求學(xué)生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了怎樣的天”的句式進行說話訓(xùn)練。

評析：案例中，教師的問題預(yù)設(shè)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿意跟著教師備課設(shè)定的思路走。對此，教師應(yīng)該跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識建構(gòu)，使課堂因生成而變得美麗。

案例二：《桂林山水》教學(xué)片斷及評析

教師讓學(xué)生用一個比喻句來形容漓江的水。

生1：漓江的水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。

生2：漓江的水綠得像青梅酒。（全班學(xué)生大笑）

師：老師不喝酒，見得也少，青梅酒真的是綠的嗎？

生2：是的，我爸爸常常喝酒，我親眼見過他喝的青梅酒是碧綠碧綠的。

師：同學(xué)們知道，酒喝多了人會醉。那么，望著這青梅酒一樣的漓江水，人會怎樣呢？

生3：真想捧起來嘗一嘗，是不是清醇甘甜。

生4：就像喝著青梅酒一樣，叫人醉而忘返。

評析：課堂教學(xué)的豐富性、復(fù)雜性、多變性、不確定性，決定了很多的教學(xué)細節(jié)是始料未及的，這就需要教師具有一雙“慧眼”，善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。在解讀課文的過程中，對一些關(guān)鍵性問題的認識，不宜采用“直路通達”的方式，雖然那樣會相當(dāng)簡潔，但在簡潔之中也會失去許多對學(xué)生來說十分必要的思索和體驗，消解了問題的復(fù)雜性，淡化了人文情懷。而曲徑通幽式的處理，往往會使學(xué)生加深對蘊含于情節(jié)中的人文內(nèi)涵的體悟，發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，享受自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。

案例三：《說聲“對不起”》教學(xué)片斷及評析

師：讀了這么多遍課文，大家知道陳剛錯在哪里了嗎？

生1：他一開始就應(yīng)該承認錯誤，向陸葉道歉。

正當(dāng)筆者暗自高興學(xué)生讀懂了課文，慶幸教學(xué)進展得順利時，教室里卻出現(xiàn)了另一種聲音——

生2：（小手高舉，迫不及待）我覺得陸葉也有錯。陳剛劃破了陸葉的下巴，他就哭了，那可能是因為疼。可是后來，老師關(guān)切地問陸葉：“疼嗎？”他就哭得更厲害了，他這樣是想告訴老師：我受傷了，是陳剛的錯，我需要保護。

一石激起千層浪，教室里頓時展開了熱烈的討論，當(dāng)學(xué)生的情緒稍稍平靜時，筆者趁熱打鐵。

師：由此看來，一個講文明、懂禮貌的學(xué)生，做了錯事就應(yīng)該——

生：（全班學(xué)生一起回答，聲音響亮）主動道歉，敢于承認錯誤！

評析：《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。在案例中，學(xué)生提出的“陸葉也有錯”的觀點，是學(xué)生自主閱讀后的思考，是學(xué)生自己的感受。如果教師無視課堂中學(xué)生的獨特感受，不讓學(xué)生對話，讓課堂教學(xué)嚴格地按照預(yù)設(shè)的計劃推進，則必然違背了課程的終極目標，抹殺了學(xué)生的閱讀個性。

語文課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧，點亮生命的課堂。如果教師對課堂上學(xué)生隨機生成的問題給予草率的否定，課堂上就不會出現(xiàn)上述這精彩的一幕，學(xué)生的情感就不會在碰撞中得以升華，個性就不會得以張揚，視野就不會得以擴大，智慧就不會得以提升，創(chuàng)新意識也不會得以發(fā)展。

編輯：馬德佳endprint