摘 要 反思是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合策略。本文對(duì)反思性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展和界定以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，并從如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度探討了對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)行為和意識(shí)引導(dǎo)和提高的方法。本文從自我反思、教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)、同學(xué)觀察和互評(píng)等幾個(gè)方面探討了促進(jìn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的方法，并從傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面對(duì)反思性學(xué)習(xí)提出了建議。

關(guān)鍵詞 反思 自主學(xué)習(xí)策略網(wǎng)絡(luò)

近年來(lái)關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”和“反思性學(xué)習(xí)”的研究在語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域中越來(lái)越多。自主學(xué)習(xí)這種從教師向?qū)W生重心轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象是課程設(shè)置本身不斷向以學(xué)生為中心這個(gè)目標(biāo)靠近的結(jié)果。在以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的。反思是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段和策略，同時(shí)反思性學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常重要的途徑。反思性學(xué)習(xí)不是指學(xué)生對(duì)過(guò)去的學(xué)習(xí)行為的簡(jiǎn)單回顧和思考，而是在回顧和思考的過(guò)程中試圖找到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的解決方案，最終達(dá)到自我學(xué)習(xí)能力的提高。因此，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

一、反思性學(xué)習(xí)

反思是認(rèn)知心理學(xué)的概念。洛克、斯賓諾莎等專家是較早研究反思的，而杜威是最早提倡反思性教學(xué)的美國(guó)教育理論家之一。他們對(duì)反思有不同的看法，但對(duì)反思的定義大致相同，即反思是一種對(duì)已有知識(shí)及觀念的再認(rèn)知過(guò)程，是一種過(guò)程性活動(dòng)[1]。反思最初被應(yīng)用在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，后來(lái)反思教學(xué)法興起。研究表明教師通過(guò)反思對(duì)自我教學(xué)進(jìn)程和活動(dòng)進(jìn)行回顧和思考，分析教學(xué)的任務(wù)、效果、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)技術(shù)和策略等各方面，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)水平和促進(jìn)教師自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理論的提高和發(fā)展。隨著反思教學(xué)法的興起，教育家們也開始對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)已進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)及進(jìn)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、效果、所用的學(xué)習(xí)材料和信息等進(jìn)行反向思考。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生將自主對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)、目的、策略等和學(xué)習(xí)進(jìn)程各方面進(jìn)行審視、判斷和調(diào)整，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的提高。

國(guó)內(nèi)教育者和研究者對(duì)反思性學(xué)習(xí)做了一些實(shí)證性研究，發(fā)現(xiàn)反思對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。如在2007年對(duì)30個(gè)學(xué)生的反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究中，喻輝和徐錦芬發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)意識(shí)反思行為在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸成為有意識(shí)的反思行為，尤其是其深層次反思[2]。王寶平和竇琴在2013年對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于習(xí)慣性行為和理解性行為的依賴在學(xué)習(xí)過(guò)程中高于反思性行為和批判性反思行為；學(xué)生的習(xí)慣性行為與學(xué)習(xí)成績(jī)成反比；同時(shí)學(xué)生的理解性行為、反思性行為和批判性反思行為三種策略的使用頻率與學(xué)習(xí)成績(jī)則成正比[3]。同年，張涵的研究也表明反思性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高了學(xué)生尤其是那些實(shí)驗(yàn)前分?jǐn)?shù)低的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[4]。

二、自主學(xué)習(xí)

根據(jù)周炎根和桑青松所述，研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解主要分為三種，但概括起來(lái)，即自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式或方式，對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義可從縱向和橫向兩方面進(jìn)行[5]。自主學(xué)習(xí)既可以理解為由學(xué)生自己把握和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以理解為學(xué)生能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)解自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣。

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的風(fēng)格、策略、態(tài)度、目的、動(dòng)機(jī)等方面擁有自己的一些特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略做了許多相關(guān)研究。徐錦芬、彭仁忠和吳衛(wèi)平在2004年對(duì)14所學(xué)校的1340名學(xué)生進(jìn)行了自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低[6]。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，許多研究者從元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等方面做了實(shí)證性研究并提出建議。如傅玲芳和楊堅(jiān)定在2007年對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)多媒體模式有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)[7]。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的反思性活動(dòng)

反思性學(xué)習(xí)能發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方法和策略培養(yǎng)提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)[8]。同時(shí)在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)和輔助。所以在教學(xué)中，教師除了對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)中擔(dān)任的角色有清晰的定位，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，從多種角度去分析和解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)積極參與各種課內(nèi)外活動(dòng)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第一，自我反思。學(xué)生自我反思是指學(xué)生對(duì)自己已進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)程的各方面進(jìn)行反思。通常自我反思采用學(xué)習(xí)日志記錄方式，即要求學(xué)生把每日、幾日或每周的學(xué)習(xí)記錄下來(lái)。學(xué)生可以用日志本，也可以用博客、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)手段。日志的內(nèi)容提示學(xué)生考慮學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，如新學(xué)到的知識(shí)有哪些？主要困難是什么？課堂表現(xiàn)如何？預(yù)期目標(biāo)是什么？還想了解和掌握什么？等等。通過(guò)學(xué)習(xí)日志，學(xué)生一方面可以檢查自己的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以評(píng)估自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難，找出克服的辦法。

第二，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。反思性學(xué)習(xí)的實(shí)證研究表明，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和培養(yǎng)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有在教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)下，有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行反思合作，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自主安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的手段很多，如個(gè)例分析、調(diào)查問(wèn)卷、錄音錄像分析等。通過(guò)這些手段，教師可以了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和研究。如教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行自我反思和小組合作反思，啟發(fā)學(xué)生思維，自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，調(diào)解學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

第三，教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)，即要求教師以口頭、書面或網(wǎng)絡(luò)多媒體等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。自我反思是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)較客觀的批判性思考，但是也具有相當(dāng)?shù)闹饔^性，如喻輝等的研究證明學(xué)生在連續(xù)的日志記錄后容易流水賬、重復(fù)內(nèi)容或不知道寫什么。因此教師應(yīng)建立客觀合理的評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)水平、能力發(fā)展等。這樣，教師的評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生把自己的反思焦點(diǎn)從學(xué)習(xí)結(jié)果擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)反思意識(shí)的發(fā)展和成熟。在課堂活動(dòng)中，教師可對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)；同時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書面作業(yè)批改方式對(duì)學(xué)生所掌握的進(jìn)行評(píng)估并調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。如通過(guò)英語(yǔ)的課后作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤和已掌握的內(nèi)容，并進(jìn)行批注。這樣學(xué)生看到批注后可彌補(bǔ)自己的不足，重新制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第四，同學(xué)觀察和互評(píng)。學(xué)生與學(xué)生之間相互熟悉，對(duì)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)程也非常了解，同學(xué)觀察和評(píng)估的數(shù)據(jù)雖然零散、不成系統(tǒng)，但與教師評(píng)價(jià)相比更加直白、淺顯，評(píng)價(jià)環(huán)境也更加友好。因此同學(xué)之間互相觀察和評(píng)估是幫助學(xué)生進(jìn)行反思性活動(dòng)的一個(gè)有效方法。如英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)一對(duì)一或小組合作的形式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)和課后作業(yè)批改反饋。這樣學(xué)生可以了解自己口語(yǔ)中經(jīng)常犯的語(yǔ)音失誤（如輔音與元音的發(fā)音失誤）和此學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)水平。

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四、教學(xué)建議

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，教師是主體，就教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)以及組織學(xué)生互動(dòng)等；學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)的參與者，在課堂上對(duì)教師傳授的知識(shí)認(rèn)真聽講、做筆記和參與有限的討論等。對(duì)所教授內(nèi)容的評(píng)估則主要體現(xiàn)在測(cè)試和課后作業(yè)。故學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)通常是以日志、教師引導(dǎo)、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)、同學(xué)觀察和互評(píng)等來(lái)進(jìn)行。因此，鑒于在傳統(tǒng)教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中敦促學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)可注意以下兩方面。

（1）合理利用隱性課堂資源

在顯性教學(xué)中，教師和學(xué)生局限于教室和教材的內(nèi)容，但是在顯性教學(xué)中，我們不能忽略隱性課程資源，如學(xué)生性別、心理、家庭背景、學(xué)習(xí)背景等的差異決定了反思性培訓(xùn)的某些活動(dòng)不能適用于所有的學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)反思性活動(dòng)必須考慮這些隱性課程資源。如在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師對(duì)待女生和男生犯有同樣的問(wèn)題時(shí)需酌情考慮。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間局限于教室范圍內(nèi)，學(xué)生在進(jìn)行反思性活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦躁等負(fù)面情緒，教室的布局及多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以改善教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如可以調(diào)整課桌的布局、板書的布局和提示、PPT、投影儀、媒體播放器等。這樣，教師可以使隱形資源成為教室環(huán)境的一個(gè)組成部分，創(chuàng)設(shè)一種平等交流和溝通的氛圍，提高教學(xué)的效果。

（2）靈活設(shè)計(jì)反思活動(dòng)

盡管實(shí)證研究證明了反思活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效性，但在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生反思性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此教師應(yīng)該不斷探索新的反思性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并且教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段的狀況和特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的反思活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握反思這一學(xué)習(xí)行為。以學(xué)生日志為例，學(xué)生的日志通常是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，如今日學(xué)了……難點(diǎn)是……不太明白或難解的是……但是教師可以給學(xué)生提供其他的日志記錄方式，如表格表述、流程圖展示、圖畫描繪等。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比不再有時(shí)間和空間的限制。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生有相對(duì)大的時(shí)間和空間自由，可以利用各種網(wǎng)絡(luò)工具并通過(guò)各種途徑獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高。鑒于此，許多學(xué)校積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共學(xué)生使用，培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，反思性活動(dòng)的開展應(yīng)注意以下四個(gè)要素：（1）學(xué)生的個(gè)體差異；（2）教師的角色定位；（3）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、質(zhì)量、呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)；（4）網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)。滿足四個(gè)要素的要求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才能使學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種循環(huán)上升并不斷完善的學(xué)習(xí)方式。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)將是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展促使學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、概括、質(zhì)疑、判斷和修正，可以促進(jìn)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)策略。本文從反思性學(xué)習(xí)角度探討如何培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，希望對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究有一定的啟示和借鑒意義。

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[作者：李艷（1981-），女，四川成都人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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