摘 要 本文以發(fā)展性評(píng)價(jià)為價(jià)值取向并結(jié)合社會(huì)建構(gòu)理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和教師反思實(shí)踐理論來(lái)建構(gòu)多元的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，提出了建議：一是設(shè)立多元與融合的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；二是采取多元與融合的教師評(píng)價(jià)方法；三是建構(gòu)多元與融合的的教師評(píng)價(jià)機(jī)制；四是在實(shí)踐操作層面的及時(shí)反思。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性評(píng)價(jià)價(jià)值取向多元融合教師評(píng)價(jià)機(jī)制

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的評(píng)價(jià)與互動(dòng)發(fā)展目的是促進(jìn)教師群體在知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)上有一個(gè)進(jìn)步與發(fā)展的空間。這種評(píng)價(jià)不是在某一方面的單一的評(píng)價(jià)，而是一種多維度角度的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于內(nèi)涵式提高和外延式的發(fā)展趨同前進(jìn)。教師教育和發(fā)展研究涉及了教師的實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、信念、教師行為、教師學(xué)習(xí)、批判性反思、行動(dòng)研究、專業(yè)發(fā)展和勝任特征。[1]20世紀(jì)70年代占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是一系列的有效教學(xué)行為；在20世紀(jì)70~80年代，國(guó)外學(xué)者熱衷于研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)試和學(xué)習(xí)者。教師評(píng)價(jià)是教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，但是目前在應(yīng)試教育的亂象下，教師評(píng)價(jià)已經(jīng)偏離了正常的軌道，被學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、主管部門甚至網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)輿論所綁架。[2]概而言之，目前教師評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題體現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)的定位不準(zhǔn)確；二是評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)字量化缺乏科學(xué)性；三是純粹學(xué)生評(píng)教出現(xiàn)偏差；四是評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為可以通過(guò)如下方法確立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制：第一，設(shè)立多元與融合的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；第二，采取多元與融合的教師評(píng)價(jià)方法；第三，建構(gòu)多元與融合的教師評(píng)價(jià)機(jī)制；第四，實(shí)踐操作層面的及時(shí)反思。

一、設(shè)立多元與融合的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵主要是基于教師自身現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)狀態(tài)與過(guò)去的教育教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行比較，從而對(duì)教師現(xiàn)時(shí)的教育教學(xué)狀態(tài)發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合性判斷的評(píng)價(jià)方式，教師通過(guò)橫向與縱向的比較來(lái)分析并明確主體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，從而能夠最大限度地估計(jì)自我發(fā)展態(tài)勢(shì)、明確著落點(diǎn)，以追求更快、更好的進(jìn)步。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)制度，它以促進(jìn)教師發(fā)展為最終目的，建立在評(píng)價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧與理性的溝通貫穿始終。[3]由于獲得了有關(guān)自己工作的反饋意見，教師將會(huì)歡迎發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而有效促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

“一般要求”和“個(gè)性要求”的兩個(gè)層面考察是多元與融合的教師評(píng)價(jià)基本內(nèi)容。就是要求教師以“一般要求”為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)提出個(gè)人專業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求”。在師德、教育教學(xué)方面一般要求的顯性指標(biāo)：一是強(qiáng)烈的事業(yè)心、教師職業(yè)使命感與本職業(yè)的奉獻(xiàn)精神；二是本職業(yè)活動(dòng)的參與程度、對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐技能掌握程度與班主任工作的有效度。個(gè)性要求的顯性指標(biāo)：一是個(gè)體業(yè)務(wù)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展能力；二是個(gè)體對(duì)職業(yè)的倦怠程度的自我考量；三是個(gè)體職業(yè)教師對(duì)自我教育的能力與規(guī)劃；四是個(gè)體職業(yè)教師的教育科研能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、教師評(píng)價(jià)方法的多元與融合

教師課堂行為及角色的變化取決于教學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)作、社會(huì)文化背景、教師教學(xué)觀與個(gè)性特征、教學(xué)法的選擇等多種教學(xué)環(huán)境因素。所以教師的角色是多元的。Gardner&Miller[4]對(duì)教師的職責(zé)作了以下詳細(xì)區(qū)分：1）Counselor（咨詢者）；2）Assessor（評(píng)價(jià)者）；3）Facilitator（協(xié)調(diào)者）；4）Materialsdeveloper（資源提供者）；5）Director（指導(dǎo)者）；6）Administrator（管理者）；7）Organizer（組織者）。從上述區(qū)分中可以看出，教師角色發(fā)生了巨大的變化，其承擔(dān)著輔導(dǎo)、評(píng)估、提供咨詢、開發(fā)教材和組織教學(xué)等角色，而不僅僅是“知識(shí)的傳授者”。

基于個(gè)體職業(yè)教師的良性發(fā)展需求，勢(shì)必引進(jìn)多元與融合的教師評(píng)價(jià)方法。多元的教師評(píng)價(jià)是為了拓寬教師自我發(fā)展的空間，而融合的教師評(píng)價(jià)渠道是為了倡導(dǎo)學(xué)校多給予教師以成就感為核心的有效鼓勵(lì)。

多元教師評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)主要來(lái)自于課堂聽課、問(wèn)卷調(diào)查、和師生的面談、學(xué)校常規(guī)的評(píng)定資料和考試成績(jī)以及由多元評(píng)定所得到的學(xué)生成績(jī)。[5]教師評(píng)價(jià)雖然是多元的但是橫向與縱向都是有相當(dāng)?shù)囊恢滦浴？傮w上而言多元的教師評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)都有正面的效果。同時(shí)這些多元的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平與教師的教學(xué)效果也會(huì)有中性或顯著正面的影響。

三、建構(gòu)多元與融合的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

多元與融合的教師評(píng)價(jià)機(jī)制離不開以人為本的核心理念，緊緊把握教師發(fā)展終生學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)引導(dǎo)教師個(gè)體。尤其是要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師評(píng)價(jià)信息的搜集和分析，基于一定的客觀數(shù)據(jù)從而可以形成雙向的有效的價(jià)值判斷：評(píng)價(jià)者客觀多元；被評(píng)價(jià)者——教師的教育活動(dòng)融合協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.多元的教師自我評(píng)價(jià)制度

我們可以構(gòu)建相關(guān)的教師多元評(píng)價(jià)體系，根據(jù)體系制定量化的極具操作性的《教師多元評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》。在此基礎(chǔ)上，讓教師有效對(duì)照細(xì)則中的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容與教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極主動(dòng)地根據(jù)自己職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的理念來(lái)對(duì)有關(guān)自己的教育教學(xué)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有目的的收集、分析或者對(duì)教學(xué)對(duì)象與教育相關(guān)對(duì)象進(jìn)行教育教學(xué)目的與效果的訪談。在此過(guò)程中形成的有關(guān)信息資料，成為教師反思與自律的自覺(jué)，同時(shí)儲(chǔ)存于學(xué)校為教師準(zhǔn)備的成長(zhǎng)檔案袋中。[6]整個(gè)過(guò)程要緊密貼近教師評(píng)價(jià)的正導(dǎo)向作用。

反思的自覺(jué)與有效的教育教學(xué)價(jià)值判斷是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必要手段。因此我們的多元教師評(píng)價(jià)必須極大地調(diào)動(dòng)教師的主觀積極性。我們可以嘗試基于多元與融合的教師評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)立《教師多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，由教師主體根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則對(duì)自身進(jìn)行內(nèi)置評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系使得評(píng)價(jià)的結(jié)果不直接與教師經(jīng)濟(jì)利益相聯(lián)系，這樣不僅可以避免被評(píng)價(jià)主體由于壓力的存在或者因?yàn)閷?duì)功利的追求而使得評(píng)價(jià)走形式，被評(píng)價(jià)主體也會(huì)焦慮地對(duì)待自我評(píng)價(jià)。有效避免對(duì)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的焦慮可以有效地促進(jìn)教師職業(yè)水平的發(fā)展。[7]

多元的教師評(píng)價(jià)也涉及自我評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)自己的教學(xué)情況，主要包括：（1）自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）；（2）自我反思（self-reflection）；（3）自我建構(gòu)評(píng)定（self-constructedassessment）。教師自我評(píng)價(jià)的方法主要有：（1）問(wèn)卷/調(diào)查方式（Questionnaire/Surveyform）；（2）學(xué)生教學(xué)日記（Journals）；3）面談（Interviews）；（4）課堂教師提問(wèn)和師生交流互動(dòng)（ClassroomDiscourse）。[8]

2.教育教學(xué)對(duì)象和相關(guān)人的客觀評(píng)價(jià)并融合教師之間互評(píng)制度

教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生群體直接參與教育教學(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)活動(dòng)的重心和目標(biāo)是學(xué)生群體的良性發(fā)展。學(xué)生群體直接感受著師生交往的情境，也在判斷著教師的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)自己的影響。因此接納和聆聽學(xué)生群體對(duì)教學(xué)、師生交往等方面的想法、意見和建議就顯得尤為重要。同時(shí)基于學(xué)生群體的客觀評(píng)價(jià)有序地調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，逐步提高自己的教育教學(xué)水平。家長(zhǎng)是教育教學(xué)對(duì)象的重要相關(guān)人，也是學(xué)校教育協(xié)同家庭教育的重要對(duì)象。家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校所受的教育有一個(gè)很直觀的觀察與反饋，就是孩子的言談舉止、情感狀態(tài)。及時(shí)地通過(guò)一對(duì)一溝通、問(wèn)卷或者家長(zhǎng)會(huì)的方式向家長(zhǎng)了解教師的教育教學(xué)情況，并給出客觀評(píng)價(jià)。[4]這樣有助于家長(zhǎng)和教師形成特定的教育合力施加于教育對(duì)象。

職業(yè)同伴的客觀評(píng)價(jià)可以為個(gè)體的專業(yè)發(fā)展提供有效的借鑒視角。所以教師主體之間相互的評(píng)價(jià)機(jī)制突顯出了對(duì)教師發(fā)展的重要作用?；诮逃虒W(xué)對(duì)象、環(huán)境、過(guò)程、目標(biāo)和方法等許多方面的相似性，同時(shí)也由于專業(yè)共鳴和客觀認(rèn)知的需要使得教師主體之間相互的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，這種重要性的體現(xiàn)是雙向的，對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都是有益的，被評(píng)價(jià)者可以從評(píng)價(jià)中獲取有關(guān)自己教育教學(xué)的大量的真實(shí)信息，從而可以理性分析自己教育教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)者也可以從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

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3.來(lái)自學(xué)校管理者和社會(huì)的教師評(píng)價(jià)之多變性

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重要組成部分離不開學(xué)校管理者和社會(huì)的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)和社會(huì)的評(píng)價(jià)是相對(duì)分離的兩極：學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)是細(xì)致化的、標(biāo)準(zhǔn)化的、全方位的，也應(yīng)該既有激勵(lì)又有鞭策；社會(huì)的評(píng)價(jià)是模糊的，既有理性的也有感性的，既有合理的也有不合理的。尤其是在某一個(gè)意外事件在教師教育教學(xué)誘因下發(fā)生的時(shí)候，社會(huì)輿論是一邊倒的時(shí)候，來(lái)自學(xué)校管理者的理性評(píng)價(jià)對(duì)教師的身心發(fā)展就顯得尤為重要。學(xué)校管理者的理性評(píng)價(jià)是基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的逐一對(duì)照與審核，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是即時(shí)的交流式評(píng)價(jià)、保護(hù)性評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐層面操作的反思

教師評(píng)價(jià)一直是學(xué)校教育教學(xué)的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。教師教育教學(xué)能力的提高和教師職業(yè)素養(yǎng)的形成都在一定程度上倚賴于發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是多維的，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。[9]我們認(rèn)為在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意：

第一，注意關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和積極情感認(rèn)定。

教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本渠道就是教師評(píng)價(jià)；教師職業(yè)素養(yǎng)提高的動(dòng)力也是發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。教師、同事和家長(zhǎng)及學(xué)生構(gòu)成的評(píng)價(jià)者是多維度的，但是最為有效的卻是來(lái)自評(píng)價(jià)者的發(fā)展性的評(píng)價(jià)；對(duì)教師的背景和基礎(chǔ)的關(guān)注是發(fā)展性評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)，著眼于未來(lái)的教師職業(yè)發(fā)展來(lái)考察教師目前的教學(xué)水平和教學(xué)表現(xiàn)。渠道的科學(xué)選擇和方式的恰當(dāng)選用都將會(huì)影響評(píng)價(jià)的效果。教學(xué)效果相關(guān)因素既有學(xué)校的教學(xué)氛圍，也有文化和社會(huì)價(jià)值觀，還有學(xué)生自身智力因素以及課程和教材，最為直接的就是教師的教學(xué)行為。對(duì)教師教學(xué)行為要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，給教師創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力和成就的場(chǎng)合。[8]在教學(xué)行為上，要建立寬松的氛圍，鼓勵(lì)教師嘗試和探索各種教學(xué)方法。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)必須注意與教師溝通，對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)勢(shì)、不足有客觀的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，側(cè)重分析原因，提供改進(jìn)建議。

第二，注意引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

基于教學(xué)目的的確定、內(nèi)容的選取和安排、方法的運(yùn)用所構(gòu)成的教師的教學(xué)行為是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的極其重要的因素。教學(xué)決策和教學(xué)判斷決定教學(xué)行為，因?yàn)榻處煹男袨槿Q于他在思考了不同因素后的決策。但是這種影響力不可以無(wú)限放大，尤其是從學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)評(píng)價(jià)可能更多關(guān)注的是直接的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，直接的教學(xué)理解力的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)的角度基于學(xué)生有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、能力和傾向的評(píng)價(jià)。因此，在對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注：適合學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容；適合教師教學(xué)行為改進(jìn)的依據(jù)；明確學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。盡力避免學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)的主觀性和局限性。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)校和教師以積極的心態(tài)正確對(duì)待合理的與不合理的評(píng)價(jià)，不能遇到評(píng)價(jià)就無(wú)所適從。

第三，注意突顯同行評(píng)價(jià)。

從廣義上來(lái)說(shuō)教育教學(xué)評(píng)價(jià)就是：收集教育教學(xué)信息、作出教育教學(xué)判斷。傳統(tǒng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)的目的從整體上要服務(wù)于教育教學(xué)的目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，在一定意義上而言是一個(gè)具有創(chuàng)造性和獨(dú)立性的過(guò)程，本質(zhì)上不受時(shí)間、地點(diǎn)和工具的限制。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)科學(xué)化與藝術(shù)化的過(guò)程，只有在突顯同行評(píng)價(jià)的理念下，這種評(píng)價(jià)才會(huì)更趨合理。同行評(píng)價(jià)能夠幫助被評(píng)價(jià)者從多個(gè)角度更客觀地反思、審視自己的教育教學(xué)行為，但是要注意教師之間的評(píng)價(jià)要讓多種評(píng)價(jià)信息互證、補(bǔ)充，以確保評(píng)價(jià)的信度。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：王純磊（1977-），男，江蘇泗陽(yáng)人，江蘇宿遷學(xué)院外語(yǔ)系副教授，美國(guó)克拉克大學(xué)英語(yǔ)系訪問(wèn)學(xué)者（2014-2015），碩士。]

【責(zé)任編輯任洪鉞】

*該文為江蘇教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2013/01/057）、江蘇高校優(yōu)秀青年骨干教師境外研修項(xiàng)目、江蘇第四期“333高層次人才工程培養(yǎng)對(duì)象”資助項(xiàng)目、江蘇高校社科基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJD740028）的研究成果endprint