胡華生林惠生

教師專業(yè)化發(fā)展，在以高品質(zhì)辦學為主軸的現(xiàn)代學校制度建設中已起著越來越重要的作用。這里，高品質(zhì)辦學離不開高素質(zhì)的教師隊伍，離不開教師體現(xiàn)高素質(zhì)水平的主陣地——高質(zhì)效的課堂教學。加強高質(zhì)效的課堂建設，便成為現(xiàn)代學校制度建設的核心主題之一。為此，我們用“大氣課堂”新思維重建課堂教學新體系，力求辦大氣教育。那么，大氣課堂的構建、實施與評價，其關鍵各是什么？大氣課堂，其構建關鍵是“創(chuàng)新”，其實施關鍵是“科學”，其評價關鍵是“發(fā)展”。

大氣課堂：基于改革、創(chuàng)新而構建

一、大氣課堂的構建定義

大氣課堂，是指在追求“大氣”教學上下功夫，營造大方、有氣度、有發(fā)展意義的高端、高效的優(yōu)質(zhì)課堂。它既具有大氣的容量，又具有大氣的質(zhì)量；注重寬廣、新穎、扎實的課堂容量與前瞻化、常態(tài)化、個性化地促進學生發(fā)展的課堂質(zhì)量。大氣課堂力求讓每一堂課在目標上不謀小利，在內(nèi)容上不琢小器，在過程上不求小計。努力營造大方、有氣度、大手筆的高效優(yōu)質(zhì)課堂，既具有大氣的視野，又具有大氣的品質(zhì)。概言之，用大氣之法，育大器之才。

二、大氣課堂的構建意義

第一，讓教師在教學觀上切實確立學生的主體地位。課堂教學，不再是教師講學生聽，而是通過教師啟發(fā)、誘導，主要依靠學習者自身的活動來實現(xiàn)教學目標。師生共同活動、民主相處，教學相長。第二，讓教師在教學內(nèi)涵上，形成充滿自信、充分發(fā)展、不拘小件的教學素質(zhì)，展示出那種運籌于帷幄之中、決勝于千里之外的教學智慧，體現(xiàn)那種左右逢源、張弛有度的教學風格。第三，讓教師在教學表現(xiàn)上，全力為學生具有高素質(zhì)、大智慧、多才能的體驗、收獲而提供條件，為學生的學習與發(fā)展得到整體、高效、優(yōu)質(zhì)的鍛煉而創(chuàng)造平臺，為學生在創(chuàng)新性與個性化的成長中得到提升而尋找路徑。第四，讓教師在教學特色上，更具“高瞻遠矚”“大開大闔”的氣魄，更具“從容淡定”“輕松自如”的氣度，更具“智趣橫生”“一氣呵成”的氣勢，最終讓課堂成為“大氣型”素質(zhì)教育新特色的主陣地。

三、大氣課堂的教學理念

大氣課堂的核心理念：以學為本，為學而教；導變促學，大器早成。

大氣課堂的基本策略：“學”與“導”的高度統(tǒng)一。我們堅持“學”與“導”的高度統(tǒng)一，是指：在戰(zhàn)略上，講究基于“學”的整體構建與分步操作相統(tǒng)一的體系性教學；在戰(zhàn)術上，尋求基于“導”的頂層設計與微觀細節(jié)相結合的精細化教學。

大氣課堂的基本主張：大氣課堂，主要在于把課堂變成師生思想碰撞與升華的場所，變成師生智慧厲練與深度提升的舞臺，變成師生個性迸發(fā)與健康成長的空間，變成師生實現(xiàn)生命價值展示與構建課堂生態(tài)的理想之地。主要體現(xiàn)為“五導五促”：

（1）引導學生不斷激發(fā)學習興趣，改變被動和消極的學習態(tài)度，促進學生愿學、樂學，形成良好的學習習慣，為學生成為大氣之人、大器之才而奠定良好基礎。（2）引導學生為未來發(fā)展而學，改變急功近利的學習目的，促進學生獲得努力獲取有價值的知識、技能、方法和素養(yǎng)，學生的潛能和個性化發(fā)展獲得最大限度的發(fā)揮。（3）引導學生在能力培養(yǎng)和深度發(fā)展上選學更有用的“高端”知識，即發(fā)展性與建設性的核心知識、關鍵知識與創(chuàng)新知識，促進學生改變?yōu)橐恢虢獾闹x破碎的知識而忙碌的短效學習狀態(tài)。（4）引導學生激發(fā)繼續(xù)學習的愿望，點燃創(chuàng)新學習的激情，促進學生在較大程度上實現(xiàn)有效學習，取得更長遠、更大氣的進步和發(fā)展。（5）引導學生通過學習形成大氣的品質(zhì)和行為，再不為急功近利的應試教育、形式教育所綁架，促進學生的學習具有真意義、真價值。

大氣課堂：立于系統(tǒng)性與科學性而實施

大氣課堂，是我?！稗k大氣教育”的辦學理念的重要實施內(nèi)容之一。也是學校實施“大氣教育”的重要載體與平臺。德勝學校從“單一的初中辦學模式”到“三位一體的多元化辦學格局”（初中部、高中部、國際部），一路走來，越來越充滿大氣、自信。在新的時期，站在新的起點，搶占新的教育高地，邁開了跨越式內(nèi)涵發(fā)展的新步伐。

一、大氣課堂的教學思路：著力于“一點、一關、一在意”

點燃學生的求知欲望。求知欲是學習的起步點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力，是激發(fā)創(chuàng)新思維、開發(fā)智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分，可以說學生沒有求知欲的課堂不是課堂。為此，大氣課堂猶如“火把”著力點燃學生的求知欲望，為學生變“要我學習”為“我要學習”的良好學習狀態(tài)的培養(yǎng)而提供平臺。

關注學生的特定需要。隨時關注學生的需要，尤其是個性化需要。要根據(jù)他們的需要調(diào)整教學，而不能把他們不需要的東西硬塞給他們。因此大氣課堂呼喚“大氣”之師，把學生的需要置于教師的需要之上。

在意學生的各項表現(xiàn)。學生在課堂上的表現(xiàn)，不僅反映了他們對學習內(nèi)容的參與度與接受度，還反映了他們的思想動態(tài)和品德表現(xiàn)。教師要盡可能地在意學生在課堂上的全面表現(xiàn)，不能只專注他們是否答對，還要用心觀察和調(diào)控學生的學習態(tài)度、人生氣質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的個人潛能，指導學生的發(fā)展方向，用教師的大氣之法“養(yǎng)育”學生成為大氣之人。

二、大氣課堂宣言：敢于讓課堂實現(xiàn)“四個擺脫”

擺脫現(xiàn)有教材的束縛。教材為教師的教學提供了向?qū)?，但并不等于鐵定要依教材按部就班地教。為了實現(xiàn)學生的發(fā)展而奏好處理教材的“三部曲”：“教教材”→“用教材教”→“玩教材”。

擺脫外來教參（輔）書的束縛。教輔書是一些人關于教學的個體設計或指導，不全對也不全合每個教師個性化的需要和自己學生的實際，因此要及時地取舍或調(diào)整，敢于跳出別人現(xiàn)成的“圈圈”，用挑戰(zhàn)的心態(tài)和行為重構具有自己特色的教學方案。

擺脫原定教學習慣和經(jīng)驗思路的束縛。不要對對以前的成功經(jīng)驗過度懷舊，敢于用大氣的胸懷反思原有的課堂思路和教學習慣。不要在課堂上自覺不自覺地或過急地把學生往自己想好的思路上牽，不讓學生說還沒有說完的話，扼殺學生的靈感。

擺脫目前應試分數(shù)教學風氣的束縛。目前的應試教育，是以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送進高一級學校為目的的教學模式，那么，采取單一的評價方式，把“成績搞上去”當作唯一要求，使學生成為分數(shù)的俘虜。大氣課堂則反對這種考試至上、分數(shù)至上的“為分數(shù)”教育和“唯分數(shù)”教育，摒棄這種片面注重知識積累，填鴨式、死記硬背的灌輸式教學，改變在教育的過程中普遍不注重學生綜合能力培養(yǎng)的教學風氣。

三、大氣課堂：在教學過程上追求“教在學中、在學中教”

在教學過程上，既當“教”師又當“導”師，既當“經(jīng)師”更當“人師”，但不能只當“講”師，更不能只當“訓練員”。要把學生當“人”教，絕不能當作“應試工具”來用，多搞“為人”的教育，不干“人為”的教育。

在教學過程上，既“教在學中”，又“在學中教”，為喚起學生的學習興趣，結合學生的實際，適時創(chuàng)設圍繞實現(xiàn)教學目標的情境，在學生真實的求學過程中進行啟發(fā)、引導、幫助、點撥和提升，以提高學生學會學習的能力為終極目標，即不僅僅滿足于學懂、學會，還要懂學、會學。

在教學過程上，既教知識概念又教知識產(chǎn)生的過程與背景，既教識記、理解與應用又教探究、思辨與實證，以及發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術、加班加點等辦法來提高學生成績。

在教學過程上，既注意教學內(nèi)容的科學處理——通過教大的而知小的，通過教遠的而知近的，通過教“牽一發(fā)而動全身”的來解決局部的零散的；又注重課堂流程的優(yōu)化整理——頭緒少、途徑寬，易于理解、適于思維，努力實現(xiàn)一個“清晰、明白、簡約、扎實”的流暢型教學過程。

四、大氣課堂：在教學手段上追求“靈活而適用”

圍繞教學目標、教學內(nèi)容和教學過程的科學呈現(xiàn)與恰當展示而采用教學手段，手段越簡便越好，使用手段的方法越得體越好，可操作性越強越好。要充分而恰當?shù)匕l(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的刺激作用，形成一種“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”相結合的多媒體教學課堂。通過創(chuàng)造良好的學習氛圍和條件來激發(fā)學習者的學習熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高學生的發(fā)展能力。

五、大氣課堂：在教學語言上追求“開導而啟迪”

教師要形成以言簡意賅、準確直白、通俗幽默而富有哲理的教學語言為特色的優(yōu)質(zhì)教學言語。要堅持運用具有民主、互動特征的對話語言，鼓勵學生愿說話、說心里話、說好自己要說的話。要用充滿信任的鼓勵的語言，多說引導的話、點撥的話和示范性的話及有激情的話。要用好親切得體的肢體語言，形成與學生交流的第二語言優(yōu)勢。

六、大氣課堂的教學方式方法：科學性與藝術性并重

1. 大氣課堂的教學方式方法，主要是“一求、二不、三法”，即：“一求”：追求以大氣精神為核心理念的課堂教學生態(tài)，堅持“凡大氣者均為我所用也”，鼓勵百“師”爭鳴，百“法”齊放?！岸弧保翰痪窒抻谀骋环N或幾種方法或模式，倡導科學、適用、能體現(xiàn)個性化的“變式”教學；不拘泥于某一些個體的局部經(jīng)驗或小打小鬧的細微技能?！叭ā保簣猿窒到y(tǒng)完整的教學“三法辯證觀”，即“教學有法”→“教無定法”→“貴在得法”。

2. 大氣課堂追求靈活的教學程序和流暢的教學結構方式，即：（1）大氣課堂“教什么”——教學內(nèi)容安排（含教材處理）。教什么不再由考綱說了算，而是由學生的發(fā)展需要來作主。（2）大氣課堂“怎么教”——教學過程與方法及基本操作模式。怎么教也不是怎么考就怎么教，而是用最適合學生學習的方式，教在學生最期待的心坎上——不僅解惑而且解渴。（3）大氣課堂“怎么樣”——教學反思和教學質(zhì)量評價檢測等。大氣課堂的反思及評價是：教師到底教得值不值，學生到底學得值不值；還能教得更好嗎，學得更好嗎等等。

3. 大氣課堂的具體實施及各種教學操作類型為：（1）各學段、各學科、各模塊、各單元或各章節(jié)及各知識點如何實施，怎樣體現(xiàn)“大氣課堂”的具體理念、策略及操作方法等；（2）各種課型的“大氣”課堂內(nèi)涵及其相應的操作方式方法；（3）不同教師在課堂中所形成各自不同的“大氣”風格和操作模式與特色。

七、大氣課堂：積極推舉國家“教育發(fā)展綱要”倡導的四大教學法

1. 啟發(fā)式教學。這里著重說明兩點：（1）啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。（2）我們對啟發(fā)式教學并不陌生，但如何堅持運用和科學運用，使它真正發(fā)揮作用，這才是關鍵。基于此，教師要學會引導轉(zhuǎn)化，把學科知識引導轉(zhuǎn)化為學生的學習知識，再引導轉(zhuǎn)化為學科能力及學習能力。在啟發(fā)式教學中，“啟”是就教師而言，是教師主導性的體現(xiàn)；“發(fā)”是就學生而言，是學生主體性的表現(xiàn)。所以，啟發(fā)式教學的成敗在于是否真正調(diào)動了學生的求知欲望即學習積極性。

2. 討論式教學。學生的學習活動實際上是一種思維活動，且通過有意識的思維探索活動來獲取知識，形成能力。那么，這種學習往往處于一種“問題—思考—探索—解答”的狀態(tài)。這就是討論式學習；教師通過組織并開展這樣的討論式學習來進行教學，便成為討論式教學法。

3. 探究式教學。探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。即指學生學習時，教師給他們一些事例和問題，由他們通過自己閱讀、觀察、實驗、思考、討論、探索等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的道理和答案。探究教學法的最大優(yōu)勢，就是能讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。但是，要學會處理教師“引”和學生“探”之間的關系，做到引探自如、和諧、有效。探究式教學的一般程序是：①創(chuàng)設情境，②開放課堂，③適時點撥，④合作探究，⑤交流成果。

4. 參與式教學。參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法。即以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。它要求讓學習者有自由思考、運用自己智慧的時間和機會，可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學、網(wǎng)絡教學等讓學生參與其中，獲得學習體驗與感悟。參與式教學法的一般做法是：學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的主持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對學習活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應調(diào)適。

大氣課堂：在于真實的高品質(zhì)的發(fā)展而評價

一、大氣課堂的教學評價，追求從形式走上本質(zhì)的發(fā)展

第一，重視學生的全面發(fā)展。知識與能力并重，學習與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。第二，重視學生的科學發(fā)展。對教學目標的設計與確立，不僅有三維目標，更講求三維目標的科學整合，而且特別關注三維目標在課堂上真正的科學運用。第三，重視學生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。不在于教學目標的預設如何，也不囿于教學過程的花樣如何，而是更在于教學的最終生成如何，而且希望這種生成是深遠長效而非急功近利的，也是減負提質(zhì)的。第四，重視學生的未來發(fā)展。開展一系列真正屬于學生為自己的未來發(fā)展、個性發(fā)展所需要的課堂教學活動，實現(xiàn)讓學生為自己的未來發(fā)展而學會學習、學會做領袖、學者和優(yōu)秀公民的終極目標。

二、大氣課堂的發(fā)展性評價標準

大氣課堂的發(fā)展性評價標準，就是基于“學”的發(fā)展評價，而“學”的發(fā)展又往往取決于以下三方面：“學”的狀態(tài)變化，導“學”的過程變化，課堂所透射出來的最為本質(zhì)的課堂因素變化。為此，我們初擬了一份《大氣課堂教學評價表》（見上表），經(jīng)過嘗試證明，它的確能為構建高品位、高質(zhì)效的課堂而創(chuàng)造條件、提供平臺。

幾點說明：

1. 為徹底改變目前課堂低效高耗現(xiàn)象，追求由“師講生聽、為教而教”的陳舊教學理念向“以學為本、為學而教”的現(xiàn)代教學理念轉(zhuǎn)變，本評價表基于“學”的高效課堂、大氣課堂而提供一個促進條件或平臺。既然新課改倡導“以學為本、為學而教”，我校要打造基于“學”的大氣課堂，那么，除了有理念和做法外，還要有相配套的教學評價才行。2.本表立足于從現(xiàn)象到本質(zhì)的完整的課堂要素出發(fā)而設置評價內(nèi)容項目，共分3類11項。即：一看狀態(tài)（主要看學生學習狀態(tài)，有4項），二察過程（主要考察教師教學過程，有4項），三析課堂（主要是透視其對課堂本質(zhì)規(guī)律的認識及重要要素的達成水平，有3項）。3.本表中的“課堂透視”，意為透過前面“學”與“教”的兩大現(xiàn)象并綜合分析，從而看到其本質(zhì)規(guī)律或起決定性作用的內(nèi)涵發(fā)展的東西。

三、大氣課堂的教學評價：重在教學督導

1. 用發(fā)展性理念開展課堂教學督導，促進“大氣課堂”建設

學校用課堂教學督導這一方式，并依由評判性督導走向發(fā)展性督導的要求，著重為打造“大氣課堂”而作論證、嘗試和推廣。

一類是課堂教學聽評課督導。本學年聽課有預約聽課、推門聽課和競賽聽課等三種形式。對初一年級，主要了解實行新的作息課程改革帶來的變化以及適應對策；對其他年級老師的課和教研課，主要是督導教師的專業(yè)化發(fā)展以及課標的執(zhí)行情況。在聽課中不是聽老師“講”課，而是一改聽課為“看”課：既“看”老師如何上課，如何指導學生學習；又“看”學生在課堂上如何聽課和自主學習。這里的“看”，著重是看課堂狀態(tài)與課堂效果。

另一類是課堂觀察巡查性督導。本學期主要是觀察巡查了一批校本課程課（以CCA課程為主，共6節(jié)次，十余堂）。主要是通過督導教學來進行調(diào)查了解和督促目前已有的“校本課程”開設情況，為下階段深入有效地開展“校本課程”積累第一手資料，尋找案例，并進行思考與論證，以求新策。實踐表明：這種主題性督導聽課評課，能有效地促進發(fā)展性的教學督導。

2. 為教學發(fā)展而開展教學反思，讓“大氣課堂”越來越好

“大氣課堂”之所以大氣，還表現(xiàn)在對聽課評課不止于作簡單的等級或分數(shù)上的結論，更不止于只查老師的問題，專評老師的不是，而是督促、幫助、指導老師在教學上有更好的發(fā)展、更大的進步、更新的造化?；诖?，作為教學督導概念下的聽、評課，完全著眼于為教學發(fā)展而開展教學反思，對所聽老師上的課，都分別作了評課交流與診斷指導，有時在評課中還把評課變成研討會、反思總結會或?qū)ｎ}培訓會，一評就是一節(jié)課乃至半個下午，讓老師盡可能有更多更新的收獲。比如，我們通過“發(fā)展性督導”先后發(fā)現(xiàn)和努力解決以下三個問題：

（1）有的課仍缺乏大氣理念。老師上課并無明確的教學主張，只跟著考試大綱和教科書走，或者“跪”在一些教參書和名師課件之下，進行一種糊涂、盲目、隨意的低層次教學，因而也就缺乏大氣、正確而清醒的高品位教學，也缺乏課后的總結與反思，當然也就無力形成大氣的教學效果、大氣的教學風格與特色。（2）有的課堂缺乏正確管理。老師只管教而不管學，只管“預設+訓練”，不管科學預設和動態(tài)生成；只教其然而未教其所以然，只教其規(guī)則而未教其規(guī)律；結果師生都累都苦，學生的學習積極性難免欠佳。（3）有的校本課程（含CCA課程）缺乏優(yōu)質(zhì)效益。主要是需要進一步規(guī)范完善，進一步提高開設質(zhì)量。對校本課程的開設，既要激情投入，更要理性總結與提質(zhì)增效。

現(xiàn)在，大氣課堂已悄然走進許多學校，將改造原有的應試型小氣課堂，以此更有品質(zhì)地促進教師專業(yè)發(fā)展，讓現(xiàn)代學校建設走出更為堅實的一步。我校用“大氣教育”的辦學理念打造課堂，正在形成一種“大氣課堂”文化，這將使學校再次邁入改革創(chuàng)新的快車道。

（作者單位：廣東順德德勝學校）責任編輯 鄒韻文

大氣課堂：在于真實的高品質(zhì)的發(fā)展而評價

一、大氣課堂的教學評價，追求從形式走上本質(zhì)的發(fā)展

第一，重視學生的全面發(fā)展。知識與能力并重，學習與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。第二，重視學生的科學發(fā)展。對教學目標的設計與確立，不僅有三維目標，更講求三維目標的科學整合，而且特別關注三維目標在課堂上真正的科學運用。第三，重視學生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。不在于教學目標的預設如何，也不囿于教學過程的花樣如何，而是更在于教學的最終生成如何，而且希望這種生成是深遠長效而非急功近利的，也是減負提質(zhì)的。第四，重視學生的未來發(fā)展。開展一系列真正屬于學生為自己的未來發(fā)展、個性發(fā)展所需要的課堂教學活動，實現(xiàn)讓學生為自己的未來發(fā)展而學會學習、學會做領袖、學者和優(yōu)秀公民的終極目標。

二、大氣課堂的發(fā)展性評價標準

大氣課堂的發(fā)展性評價標準，就是基于“學”的發(fā)展評價，而“學”的發(fā)展又往往取決于以下三方面：“學”的狀態(tài)變化，導“學”的過程變化，課堂所透射出來的最為本質(zhì)的課堂因素變化。為此，我們初擬了一份《大氣課堂教學評價表》（見上表），經(jīng)過嘗試證明，它的確能為構建高品位、高質(zhì)效的課堂而創(chuàng)造條件、提供平臺。

幾點說明：

1. 為徹底改變目前課堂低效高耗現(xiàn)象，追求由“師講生聽、為教而教”的陳舊教學理念向“以學為本、為學而教”的現(xiàn)代教學理念轉(zhuǎn)變，本評價表基于“學”的高效課堂、大氣課堂而提供一個促進條件或平臺。既然新課改倡導“以學為本、為學而教”，我校要打造基于“學”的大氣課堂，那么，除了有理念和做法外，還要有相配套的教學評價才行。2.本表立足于從現(xiàn)象到本質(zhì)的完整的課堂要素出發(fā)而設置評價內(nèi)容項目，共分3類11項。即：一看狀態(tài)（主要看學生學習狀態(tài)，有4項），二察過程（主要考察教師教學過程，有4項），三析課堂（主要是透視其對課堂本質(zhì)規(guī)律的認識及重要要素的達成水平，有3項）。3.本表中的“課堂透視”，意為透過前面“學”與“教”的兩大現(xiàn)象并綜合分析，從而看到其本質(zhì)規(guī)律或起決定性作用的內(nèi)涵發(fā)展的東西。

三、大氣課堂的教學評價：重在教學督導

1. 用發(fā)展性理念開展課堂教學督導，促進“大氣課堂”建設

學校用課堂教學督導這一方式，并依由評判性督導走向發(fā)展性督導的要求，著重為打造“大氣課堂”而作論證、嘗試和推廣。

一類是課堂教學聽評課督導。本學年聽課有預約聽課、推門聽課和競賽聽課等三種形式。對初一年級，主要了解實行新的作息課程改革帶來的變化以及適應對策；對其他年級老師的課和教研課，主要是督導教師的專業(yè)化發(fā)展以及課標的執(zhí)行情況。在聽課中不是聽老師“講”課，而是一改聽課為“看”課：既“看”老師如何上課，如何指導學生學習；又“看”學生在課堂上如何聽課和自主學習。這里的“看”，著重是看課堂狀態(tài)與課堂效果。

另一類是課堂觀察巡查性督導。本學期主要是觀察巡查了一批校本課程課（以CCA課程為主，共6節(jié)次，十余堂）。主要是通過督導教學來進行調(diào)查了解和督促目前已有的“校本課程”開設情況，為下階段深入有效地開展“校本課程”積累第一手資料，尋找案例，并進行思考與論證，以求新策。實踐表明：這種主題性督導聽課評課，能有效地促進發(fā)展性的教學督導。

2. 為教學發(fā)展而開展教學反思，讓“大氣課堂”越來越好

“大氣課堂”之所以大氣，還表現(xiàn)在對聽課評課不止于作簡單的等級或分數(shù)上的結論，更不止于只查老師的問題，專評老師的不是，而是督促、幫助、指導老師在教學上有更好的發(fā)展、更大的進步、更新的造化?；诖?，作為教學督導概念下的聽、評課，完全著眼于為教學發(fā)展而開展教學反思，對所聽老師上的課，都分別作了評課交流與診斷指導，有時在評課中還把評課變成研討會、反思總結會或?qū)ｎ}培訓會，一評就是一節(jié)課乃至半個下午，讓老師盡可能有更多更新的收獲。比如，我們通過“發(fā)展性督導”先后發(fā)現(xiàn)和努力解決以下三個問題：

（1）有的課仍缺乏大氣理念。老師上課并無明確的教學主張，只跟著考試大綱和教科書走，或者“跪”在一些教參書和名師課件之下，進行一種糊涂、盲目、隨意的低層次教學，因而也就缺乏大氣、正確而清醒的高品位教學，也缺乏課后的總結與反思，當然也就無力形成大氣的教學效果、大氣的教學風格與特色。（2）有的課堂缺乏正確管理。老師只管教而不管學，只管“預設+訓練”，不管科學預設和動態(tài)生成；只教其然而未教其所以然，只教其規(guī)則而未教其規(guī)律；結果師生都累都苦，學生的學習積極性難免欠佳。（3）有的校本課程（含CCA課程）缺乏優(yōu)質(zhì)效益。主要是需要進一步規(guī)范完善，進一步提高開設質(zhì)量。對校本課程的開設，既要激情投入，更要理性總結與提質(zhì)增效。

現(xiàn)在，大氣課堂已悄然走進許多學校，將改造原有的應試型小氣課堂，以此更有品質(zhì)地促進教師專業(yè)發(fā)展，讓現(xiàn)代學校建設走出更為堅實的一步。我校用“大氣教育”的辦學理念打造課堂，正在形成一種“大氣課堂”文化，這將使學校再次邁入改革創(chuàng)新的快車道。

（作者單位：廣東順德德勝學校）責任編輯 鄒韻文

大氣課堂：在于真實的高品質(zhì)的發(fā)展而評價

一、大氣課堂的教學評價，追求從形式走上本質(zhì)的發(fā)展

第一，重視學生的全面發(fā)展。知識與能力并重，學習與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。第二，重視學生的科學發(fā)展。對教學目標的設計與確立，不僅有三維目標，更講求三維目標的科學整合，而且特別關注三維目標在課堂上真正的科學運用。第三，重視學生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。不在于教學目標的預設如何，也不囿于教學過程的花樣如何，而是更在于教學的最終生成如何，而且希望這種生成是深遠長效而非急功近利的，也是減負提質(zhì)的。第四，重視學生的未來發(fā)展。開展一系列真正屬于學生為自己的未來發(fā)展、個性發(fā)展所需要的課堂教學活動，實現(xiàn)讓學生為自己的未來發(fā)展而學會學習、學會做領袖、學者和優(yōu)秀公民的終極目標。

二、大氣課堂的發(fā)展性評價標準

大氣課堂的發(fā)展性評價標準，就是基于“學”的發(fā)展評價，而“學”的發(fā)展又往往取決于以下三方面：“學”的狀態(tài)變化，導“學”的過程變化，課堂所透射出來的最為本質(zhì)的課堂因素變化。為此，我們初擬了一份《大氣課堂教學評價表》（見上表），經(jīng)過嘗試證明，它的確能為構建高品位、高質(zhì)效的課堂而創(chuàng)造條件、提供平臺。

幾點說明：

1. 為徹底改變目前課堂低效高耗現(xiàn)象，追求由“師講生聽、為教而教”的陳舊教學理念向“以學為本、為學而教”的現(xiàn)代教學理念轉(zhuǎn)變，本評價表基于“學”的高效課堂、大氣課堂而提供一個促進條件或平臺。既然新課改倡導“以學為本、為學而教”，我校要打造基于“學”的大氣課堂，那么，除了有理念和做法外，還要有相配套的教學評價才行。2.本表立足于從現(xiàn)象到本質(zhì)的完整的課堂要素出發(fā)而設置評價內(nèi)容項目，共分3類11項。即：一看狀態(tài)（主要看學生學習狀態(tài)，有4項），二察過程（主要考察教師教學過程，有4項），三析課堂（主要是透視其對課堂本質(zhì)規(guī)律的認識及重要要素的達成水平，有3項）。3.本表中的“課堂透視”，意為透過前面“學”與“教”的兩大現(xiàn)象并綜合分析，從而看到其本質(zhì)規(guī)律或起決定性作用的內(nèi)涵發(fā)展的東西。

三、大氣課堂的教學評價：重在教學督導

1. 用發(fā)展性理念開展課堂教學督導，促進“大氣課堂”建設

學校用課堂教學督導這一方式，并依由評判性督導走向發(fā)展性督導的要求，著重為打造“大氣課堂”而作論證、嘗試和推廣。

一類是課堂教學聽評課督導。本學年聽課有預約聽課、推門聽課和競賽聽課等三種形式。對初一年級，主要了解實行新的作息課程改革帶來的變化以及適應對策；對其他年級老師的課和教研課，主要是督導教師的專業(yè)化發(fā)展以及課標的執(zhí)行情況。在聽課中不是聽老師“講”課，而是一改聽課為“看”課：既“看”老師如何上課，如何指導學生學習；又“看”學生在課堂上如何聽課和自主學習。這里的“看”，著重是看課堂狀態(tài)與課堂效果。

另一類是課堂觀察巡查性督導。本學期主要是觀察巡查了一批校本課程課（以CCA課程為主，共6節(jié)次，十余堂）。主要是通過督導教學來進行調(diào)查了解和督促目前已有的“校本課程”開設情況，為下階段深入有效地開展“校本課程”積累第一手資料，尋找案例，并進行思考與論證，以求新策。實踐表明：這種主題性督導聽課評課，能有效地促進發(fā)展性的教學督導。

2. 為教學發(fā)展而開展教學反思，讓“大氣課堂”越來越好

“大氣課堂”之所以大氣，還表現(xiàn)在對聽課評課不止于作簡單的等級或分數(shù)上的結論，更不止于只查老師的問題，專評老師的不是，而是督促、幫助、指導老師在教學上有更好的發(fā)展、更大的進步、更新的造化?；诖?，作為教學督導概念下的聽、評課，完全著眼于為教學發(fā)展而開展教學反思，對所聽老師上的課，都分別作了評課交流與診斷指導，有時在評課中還把評課變成研討會、反思總結會或?qū)ｎ}培訓會，一評就是一節(jié)課乃至半個下午，讓老師盡可能有更多更新的收獲。比如，我們通過“發(fā)展性督導”先后發(fā)現(xiàn)和努力解決以下三個問題：

（1）有的課仍缺乏大氣理念。老師上課并無明確的教學主張，只跟著考試大綱和教科書走，或者“跪”在一些教參書和名師課件之下，進行一種糊涂、盲目、隨意的低層次教學，因而也就缺乏大氣、正確而清醒的高品位教學，也缺乏課后的總結與反思，當然也就無力形成大氣的教學效果、大氣的教學風格與特色。（2）有的課堂缺乏正確管理。老師只管教而不管學，只管“預設+訓練”，不管科學預設和動態(tài)生成；只教其然而未教其所以然，只教其規(guī)則而未教其規(guī)律；結果師生都累都苦，學生的學習積極性難免欠佳。（3）有的校本課程（含CCA課程）缺乏優(yōu)質(zhì)效益。主要是需要進一步規(guī)范完善，進一步提高開設質(zhì)量。對校本課程的開設，既要激情投入，更要理性總結與提質(zhì)增效。

現(xiàn)在，大氣課堂已悄然走進許多學校，將改造原有的應試型小氣課堂，以此更有品質(zhì)地促進教師專業(yè)發(fā)展，讓現(xiàn)代學校建設走出更為堅實的一步。我校用“大氣教育”的辦學理念打造課堂，正在形成一種“大氣課堂”文化，這將使學校再次邁入改革創(chuàng)新的快車道。

（作者單位：廣東順德德勝學校）責任編輯 鄒韻文