凌琴

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革已經(jīng)取得顯著成效，但依然存在許多問題亟待解決，對此進(jìn)行探索有著現(xiàn)實(shí)的意義。閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)工程建設(shè)，我們在實(shí)施具體教學(xué)行為時，不僅要準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)，有針對性地提出問題，還要為學(xué)生建立閱讀導(dǎo)航系統(tǒng)，讓學(xué)生逐漸找到解決問題的途徑和方法。

一、確定文體內(nèi)容，建立閱讀導(dǎo)航系統(tǒng)框架

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。探索高效閱讀教學(xué)的快捷方式，是教師最迫切的心理訴求。那從什么角度實(shí)現(xiàn)突破呢？其實(shí)，教材中的每一篇課文都有其文體特點(diǎn)。針對不同文體進(jìn)行不同方式的閱讀教學(xué)，這應(yīng)該是提高閱讀教學(xué)效率的重要突破點(diǎn)。綜合來看，教材涉及的文體無非是記敘文、故事（寓言）、小說、抒情散文和詩歌類。根據(jù)文章內(nèi)容來分類，也就是寫人、記事、寫景、說理等幾種類型。對教材課文進(jìn)行歸類，并根據(jù)文體特點(diǎn)制定閱讀綱要，就可以理清閱讀問題設(shè)計的思路，找出解決問題的規(guī)律。

寫人的文章，主要圍繞人物展開閱讀，包括人物性格、描寫特點(diǎn)、關(guān)鍵詞句、精彩語段以及人物所反映的精神品質(zhì)等。像《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》就是寫人為主的文章。記事的文章，就要圍繞事件展開提出問題：事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局以及文章的寫作方法等，如情節(jié)、點(diǎn)題、照應(yīng)等。像《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ兜谝欢湫踊ā肪褪且杂浭聻橹鞯奈恼?。說理的文章，是指闡述一些自然法則和做人道理的課文。這類課文，一般圍繞闡述什么道理、怎樣闡述（論證方式和論據(jù)）等方面來提問。像《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》、《人類的“老師”》等，都是說理性的文章。

通過對文體特征進(jìn)行分析，可以初步建立閱讀教學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)的框架。教師明確了教學(xué)的方向，指導(dǎo)就有針對性。學(xué)生一旦明確不同文體的閱讀目標(biāo)，就會學(xué)路清晰，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

二、設(shè)定閱讀問題，建立問題經(jīng)緯坐標(biāo)體系

在語文閱讀教學(xué)中，教師提出閱讀問題讓學(xué)生思考回答，這是一般的閱讀教學(xué)模式。但是，很多教師只是照搬教參和教輔資料現(xiàn)成的問題，沒有考慮學(xué)生的具體情況。而學(xué)生回答問題存在的不適感，這也是教師常常忽視的問題。閱讀問題設(shè)計，應(yīng)該是語文閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地提出思考題，及時給學(xué)生指明方向。這樣學(xué)生在回答問題時就不會陷入盲目被動的窘境。

像《祁黃羊》這篇課文，如果問：“祁黃羊是怎樣的人？”這個問題難度并不大，很多學(xué)生用一兩個詞語來回答。這說明問題設(shè)計并不科學(xué)。如果能夠調(diào)整一下：祁黃羊做過什么事，這些事反映祁黃羊怎樣的品格特點(diǎn)？學(xué)生在理順事件之后總結(jié)祁黃羊的思想品格，這樣前有因后有果就顯得順理成章。這就是給問題設(shè)定經(jīng)緯坐標(biāo)，學(xué)生在思考問題時，感覺明晰，很快確定方向，能較快地找到正確的答案。像《鳥語》一文，在閱讀問題設(shè)計時，一般教師都會提出“為什么說鳥兒的確是人類的好朋友”這個問題。學(xué)生展開討論也會很熱烈，但很多學(xué)生只能找到一兩個方面，聯(lián)系實(shí)際不夠。針對這樣的問題，教師不妨這樣設(shè)計：鳥兒能為莊稼做什么呢？鳥兒能為樹木做什么呢？鳥兒還能為人們做什么呢？鳥兒給我們帶來的好處多還是壞處多呢？這樣將問題分解，其實(shí)就是給問題劃定坐標(biāo)。這樣學(xué)生思維活動就有了明確的方向，答案自然而然就會顯現(xiàn)出來。

給問題劃定坐標(biāo)和我們一直倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)是相一致的。所不同的是，這個啟發(fā)過程滲透在問題之中。學(xué)生在啟動思維時，思路明晰，有利于培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

三、選定思維套路，建立問題歸結(jié)表達(dá)模式

閱讀問題的提出需要技巧，答案整理同樣需要遵循一些規(guī)則。在平時測試時，學(xué)生常常會用“最簡約化”的方式來解答，也就是用幾個字、幾個詞來解答問題。小學(xué)生表達(dá)能力弱是客觀現(xiàn)實(shí)，但教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)不力，學(xué)生缺少回答問題的套路，不能形成完整的表達(dá)思路，這才是問題的癥結(jié)所在。這是教師應(yīng)該正視的問題。

閱讀問題都不是孤立的，要放到具體語境來分析，這樣就可以和前言后語形成某種關(guān)系。注意前后聯(lián)系，問題的答案就不再是孤單的幾個字詞了。在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》這篇課文時，我提出這樣一個問題：天鵝破冰這部分，最讓你感動的詞語有哪些？為什么呢？有一個男生居然說：“我沒有感動?！蔽覜]有責(zé)怪學(xué)生的生硬，而是從情感方面進(jìn)行突破。我說：假如你就是其中一只撞冰的天鵝，你會不會感動呢？這個學(xué)生沉默不語。我畫出這樣一個示意圖：天鵝——撞冰——疼痛——再撞冰——再疼痛——。然后，讓學(xué)生書面回答這個問題。結(jié)果讓人十分欣慰，答案都比較有條理性，也很具體。我們常說要教給學(xué)生解決問題的方法，其實(shí)就是要讓學(xué)生建立問題歸結(jié)的表達(dá)模式。這樣總結(jié)出來的回答問題的方法就有足夠的厚度。

閱讀教學(xué)中建立問題解決導(dǎo)航系統(tǒng)，最終目的是要開發(fā)學(xué)生思維，讓他們養(yǎng)成良好的回答問題的習(xí)慣。好文章都是“橫看成嶺側(cè)成峰”，閱讀導(dǎo)航就是要建立聯(lián)系體系——橫向聯(lián)系丘陵（情節(jié)），縱向聯(lián)系山峰（情感）。這樣，學(xué)生自然就會有話可說，而且句句都能說到點(diǎn)子上。

（責(zé)編 韋 雄）