諸成蔭

綜合性學習是語文新教材中的一大亮點，在小學語文教學中起著不可估量的作用。在具體的教學實踐中，由于呆板而機械的傳統(tǒng)教育根深葉茂，加上一些語文教師對新課標的解讀不夠深刻，對語文綜合實踐活動的認識不全面，導致綜合實踐活動課到如今只是停留在某些教師的口頭上，教學時常常被忽略，成為名副其實的“空中樓閣”。俗話說“巧婦難為無米之炊”。那 “巧婦”應如何找“米”呢？也就是如何解決當前綜合實踐活動課程資源缺乏的問題呢？

一、立足教材，拓展語文綜合性學習之材料

語文教材是學生語文學習的重要資源，是實現(xiàn)語文課程目標、促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的最基本的載體。在教材中挖掘綜合性學習活動資源是開展語文綜合性學習的一條重要途徑。

1.著眼于課堂

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生學會學習?！倍Z文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性。教師結合教學，進行語文綜合性學習，能使語文學習變得趣味十足，有聲有色，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。例如，在教學五年級下冊《猴王出世》之前，我們可先讓學生閱讀《西游記》少兒讀本或觀看電視劇《西游記》。在弄清楚故事梗概，了解主人公的性格特點的基礎上，教師再組織學習《猴王出世》，學生在課堂上就會興趣盎然，取得良好的教學效果。然后，開展了“走進西游”的綜合性學習活動，學生更是如魚得水。像這種“以一帶多”的專題性課外閱讀綜合性學習活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學生的問題意識以及主動探究的能力。

2.結合口語交際

口語交際和綜合性學習是語文新課程標準中很重要的兩大塊內容，它們互相融合、互相滲透，不可分割的。因此，利用好口語交際的內容，也是開展綜合性學習的有效方法之一。

例如，人教版課標本六年級上冊第一單元口語交際內容為“召開一次‘祖國在我心中學習匯報會”。匯報形式各有不同，有演講、詩歌朗誦、講故事……為圓滿完成任務，學生必須要選擇適合自己的活動內容展開綜合性學習。他們要先分小組商量打算采取哪種形式，再商量選擇那些內容，然后進行排演，最后向全班同學匯報。在這一系列活動中，不僅提高了學生的口語交際能力，還培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力、分辨是非的能力；同時在搜集資料、匯報表演的過程中，他們也學會了搜集信息、處理信息的方法，懂得了合作的重要性。

3.重視學科融合

在語文綜合性實踐活動主題設計時，教師要引導學生綜合、延伸學科教材內容，將語文綜合性實踐活動與其他學科教學內容結合起來，從而拓寬綜合實踐活動的主題內容領域。

例如，學習《只有一個地球》一文以后，可以帶領學生走出校門，分組了解周圍環(huán)境的污染情況，可以走訪環(huán)保部門，討論確定治理方案，以集體或個人的名義給有關部門寫信或倡議書。除此之外，還可以讓學生做一些力所能及的事情，如張貼宣傳標語、成立環(huán)境督察小組等。這樣的小學語文綜合性學習活動，融合了語文、自然、社會等多學科的知識和技能，讓他們在分析、歸納、討論、整理中形成自己的觀點和看法，在活動中發(fā)展聽、說、讀、寫、議、思、做等多方面的能力，樹立社會責任感。

二、利用環(huán)境，拓展語文綜合性學習之空間

綜合實踐活動課程的特點決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會、走向大自然。這些環(huán)境的內涵是深廣的，需要我們充分地發(fā)揮主觀能動性，巧妙地進行利用。

1.挖掘地域自然資源

大自然是一本神秘而又生動的活教材。只有讓學生走出課堂，接觸廣袤的大自然，才能使他們得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識，才能培養(yǎng)他們勇于探究、勇于創(chuàng)新的品質。我國幅員遼闊，各地地域文化大不相同。語文綜合性活動結合豐富多彩的地域文化能使課程資源呈現(xiàn)出多樣性、具體性和差異性的特點。充分開發(fā)和利用地方特色資源，能讓學生在對自然環(huán)境的了解、探索和實踐中發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，也能提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.挖掘地域文化資源

文化是一種歷史的積淀，它凝結了人類長久以來勞動成果的精華和豐富的思維活動，具有長遠的、多方面的影響力。許多傳統(tǒng)風俗習慣都極具特色，如除夕守歲、正月舞龍燈、元宵鬧花燈以及婚喪嫁娶、祭祖踏青等都可以成為我們語文綜合性學習的課程資源。另外，想象奇特的美麗傳說、歷史傳奇故事，也是開展語文綜合性學習的好題材。結合美麗的傳說等展開別開生面的綜合性活動，不僅能促進學生想象力的發(fā)展，還能使學生受到人生哲理的啟迪。家鄉(xiāng)的民間故事不一定能在書中或網絡中查到，需要孩子們到處走訪。在搜集家鄉(xiāng)民間故事的過程中，他們各方面的能力也會得到提高，真是一舉多得。

教師只有成為“巧婦”，本著強烈的課程資源意識、高超的教育智慧，不失時機地有效開發(fā)、利用和盤活這些資源，才能使自己不會陷入“無米之炊”的困境，使語文綜合性學習這支含苞待放的小花，茁壯成長，散發(fā)清香，早結碩果。

（責編 韋 雄）