吳莉莉

【關(guān)鍵詞】審美元素 語文課堂 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-0088-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！痹谑嗄甑慕虒W(xué)實踐中，筆者深深地體會到，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂教學(xué)中的繪畫、音樂、經(jīng)典詩文等豐富的美育因素，去誘發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在提高閱讀質(zhì)量的同時，受到美的熏陶，提升自身的審美能力。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劸唧w做法。

一、運用繪畫把文字形象化

小學(xué)語文教材由一篇篇優(yōu)美的范文組成，教師可充分發(fā)掘、利用教材中的美育因素，通過朗讀、繪畫、音樂等教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，從中獲得美的體驗，使學(xué)生的鑒賞力和語言能力也在這個過程中得到充分發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版語文第四冊《月亮灣》一課時，筆者運用繪畫的形式在黑板上展現(xiàn)課文內(nèi)容：像月牙一樣的小河、一座石橋、緩緩流淌的河水、一群群魚兒、河岸上的綠樹桃花、綠油油的農(nóng)田、山坡上的一片茶樹……在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合繪畫發(fā)現(xiàn)文字的形象美，激發(fā)他們的審美情感。學(xué)完課文后，筆者再讓學(xué)生自己動手畫一畫美麗的月亮灣，并要求他們向小伙伴介紹自己畫的月亮灣。學(xué)生通過繪畫體驗課文中的美，不僅把抽象的文字變得形象化，使課文易于朗讀背誦，而且還鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。如一位學(xué)生說：“背誦《月亮灣》這篇課文時，我的頭腦中就會浮現(xiàn)出黑板上的畫面和我自己畫的畫，一邊回味，一邊很容易就把課文背下來了。”

二、利用音樂實施愉快的教學(xué)

偉大的革命導(dǎo)師馬克思曾說：“只有音樂才能喚醒人的藝術(shù)感覺?！苯處熑绻m時地把音樂引入語文教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。興趣是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強大動力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。因此，筆者在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運用多種愉快的教育方法，通過歌曲導(dǎo)入新課或給課文插圖配上音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。如筆者在教學(xué)蘇教版語文第六冊《趕?！芬徽n時，先聲情并茂地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)，海邊出生，海里成長……大海啊大海，就像媽媽一樣……”接著，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們見過大海嗎？誰能給大家說說你見過的大海是什么樣的？”學(xué)生各抒己見后，筆者揭示課題：“今天老師就帶著同學(xué)們?nèi)ペs海。”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，課堂教學(xué)順利地進入了課文的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)蘇教版語文第七冊課文《峨眉山月歌》這一首古詩時，學(xué)生對于古詩精煉的詞句很難達到理解透徹的程度，更難入情入境地體會詩人李白思念家鄉(xiāng)和友人的思想感情。這時，筆者通過多媒體配上歌曲《明月幾時有》：“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”學(xué)生伴隨著悠揚的歌聲仿佛走進了秋高氣爽的峨眉山月夜中，體會詩人想念友人卻見不到，只好依依不舍乘船離去的惋惜之情。

三、交流真情實感中理解美

新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笨梢姡叭宋男浴笔钦Z文教育的重要性質(zhì)，落實人文教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文課本里的文章都蘊涵著豐富的文化內(nèi)容，富于人文精神。因此，在語文課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時受到感染，流露出真情實感。如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《鄭和遠航》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到“每到一個國家，鄭和先把國書遞交給國王，并代表明朝皇帝向他們贈送禮品，希望同他們友好交往”時，筆者讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景練習(xí)說話：如果你就是鄭和，在向國王“遞交國書”“贈送禮品”時你會說些什么呢？學(xué)生的思緒一下就穿越到了幾百年前，有的說：“尊敬的國王陛下，我是來自中國的使者鄭和，請允許我代表明朝皇帝向您表達最崇高的敬意！”有的說：“我朝皇帝希望能同貴國結(jié)成友好聯(lián)邦，促進兩國的經(jīng)濟文化友好往來。”還有的說：“這是我朝皇帝特意為陛下準(zhǔn)備的禮物，希望您能喜歡?！薄瓕W(xué)生一句句純真幼稚的話語流淌著真情實感。再如，蘇教版語文第七冊課文《一路花香》是一則寓言故事，告訴人們世上每一件東西都有其存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的優(yōu)勢，就能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生自由選擇一個角色展開想象說話：“如果你是文中的破水罐，聽了挑水工的話后你會怎么做？如果你是那只完好無損的水罐，你又會怎么做？”學(xué)生小組合作交流，各抒己見。有的學(xué)生說：“原來我也有自身的價值呀，今后我再也不自卑了。”有的說：“‘虛心使人進步，驕傲使人落后，我不應(yīng)該驕傲自滿。”……學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時受到了思想教育。

四、誦讀經(jīng)典

經(jīng)典詩文是智慧的結(jié)晶，具有音韻和諧、鏗鏘悅耳，讀起來朗朗上口等特點，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等使學(xué)生不但了解禮儀規(guī)范，還知曉了中國的歷史，且詩文中創(chuàng)造的意境真切優(yōu)美、生動形象。正如蘇東坡說“腹有詩書氣自華”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的古詩文能提高學(xué)生的文化品味，陶冶道德情操。誦讀經(jīng)典詩文還能使學(xué)生積累大量的妙詞佳句，使他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷豐富起來。如我班自從開展經(jīng)典誦讀活動后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達更流暢、更風(fēng)趣了，寫作水平也有了很大的提高。如在一次教師節(jié)到來之際，筆者讓學(xué)生給自己喜愛的老師設(shè)計賀卡，并在賀卡上寫上祝福的話。有的學(xué)生精心設(shè)計卡片，并從《三字經(jīng)》文辭中得到啟發(fā)，在賀卡上寫下了這樣的話：“吳老師，祝福你，身體好，工作棒，家和睦，萬事順?！倍硪晃粚W(xué)生在一篇關(guān)于國慶節(jié)的日記中這樣寫道：“國慶節(jié)，旗飄揚，人心里，喜洋洋，感謝黨，政策好，家家富，人人康。小學(xué)生，愛祖國，愛人民，學(xué)習(xí)好，報黨恩?！睂W(xué)生在與經(jīng)典為伴，與圣賢為友的經(jīng)典詩文吟誦中受到啟迪，獲得了審美情感的體驗。

法國藝術(shù)家羅丹說：“世界中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鳛橐婚T具有豐富審美元素的語言學(xué)科，語文教學(xué)是對學(xué)生進行美育的重要陣地。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的審美元素，將審美貫穿于語文課堂的整個過程，讓學(xué)生在教學(xué)中潛移默化地受到高尚情感的熏陶，最終形成健全的人格。

（責(zé)編 楊 春）