李文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 本質(zhì) 簡約

高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0086-01

語文課堂教學(xué)要避免出現(xiàn)表面熱鬧而收獲不大的現(xiàn)象，教師要抓住語言文字訓(xùn)練這個根本，突出語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，采用簡潔的教學(xué)手段，真正實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的簡約、高效。

一、學(xué)生的閱讀感悟不能偏離文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。在語文教學(xué)中，有的教師提倡張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，自主交流學(xué)習(xí)感受，以為這樣做便是珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。但是，教師在面對學(xué)生的個性感悟時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。

有一次，筆者正在教學(xué)人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當時筆者請學(xué)生說一說對這句話的理解。一個學(xué)生說：“小女孩死了就幸福了，就能永遠和奶奶在一起了。”聽了學(xué)生的發(fā)言，筆者順勢說：“是的，對于小女孩來說，死了還好，死是一件好事?！贝搜砸怀?，學(xué)生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說：“文中提到小女孩說‘奶奶，請把我?guī)ё甙?。那么，是什么讓一個鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個學(xué)生回答：“因為小女孩活著太痛苦了?！薄半y道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續(xù)提問。有的學(xué)生馬上回答：“死了還怎么體會幸福呢，小女孩實在是太可憐了。”此時，筆者的教學(xué)達到了預(yù)設(shè)的教育目標，即培養(yǎng)學(xué)生的情感。于是筆者趁機引導(dǎo)學(xué)生討論：這看似“幸?！钡谋澈?，你看到了什么？這樣的正話反說，看似順水推舟，其實也是模擬課文中的表達，對于學(xué)生理解“幸?！北澈蟮纳顚雍x有著重要的意義。假如學(xué)生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無情，這些偏離了文本價值取向的個性感悟，就會被教師所忽略，語文教學(xué)也就沒有真正觸及文本的內(nèi)涵。

二、語言文字訓(xùn)練要體現(xiàn)語文的工具性

我國著名教育家葉圣陶先生認為，在閱讀教學(xué)中，讀與寫宜并重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟?qū)?，以讀促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學(xué)習(xí)運用祖國的語言文字。以教學(xué)人教版語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場景，寥寥數(shù)語，但是人物的神態(tài)描寫和動作描寫很到位、很有趣。筆者讓學(xué)生以“我看到了乘小艇”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說一說，并在說的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何描寫人物的動作和神態(tài)，讓學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練。在口語表達訓(xùn)練結(jié)束后，筆者要求學(xué)生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態(tài)、動作，展開想象，寫一寫不同職業(yè)的人的個性特點，同時要求學(xué)生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學(xué)生語言內(nèi)化后的應(yīng)用，是領(lǐng)會情意后的表達。有的學(xué)生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生思考課文是怎樣寫的，如何運用語言和技巧來表情達意，只有做到了工具性與人文性相統(tǒng)一，才能真正地體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)。

三、語文教學(xué)流程要簡約

我國古代哲學(xué)家老子說：“萬物莫與樸素爭美?！庇械慕處熢诮虒W(xué)語文時，喜歡使用多媒體設(shè)備播放音樂、插入圖片、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，但是有時“非語文”“泛語文”的東西太多，占據(jù)了有限的語文教學(xué)時間，教學(xué)效果并不理想。其實，語文課堂教學(xué)應(yīng)該力求簡約、樸素、有效。

筆者在教學(xué)人教版語文六年級下冊課文《桃花心木》時，對教學(xué)設(shè)計進行了2次修改，筆者從中也獲得了啟示和收獲。在學(xué)習(xí)課文第14自然段時，為了讓學(xué)生的感受更深刻，筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：從網(wǎng)上下載了2幅人物圖像，一幅是與癌癥作斗爭的少年詩人子尤，一幅是帶著妹妹上大學(xué)的洪戰(zhàn)輝，在用多媒體課件展示圖片時配上背景音樂。一位教研室的教師在聽了筆者的這節(jié)課后，建議筆者刪除這個教學(xué)環(huán)節(jié)，他說：“這個設(shè)計對教學(xué)的意義不大，反而將學(xué)生的注意力吸引到了多媒體課件上。你只需要帶著學(xué)生好好地朗讀課文，認真學(xué)好語言就夠了?！庇谑枪P者刪除了繁瑣的教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文，抓住作者情感的變化和種樹人的話語來感悟人生哲理，由樹及人，扎實地進行語言文字訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果。簡約的內(nèi)容要用簡單有效的教學(xué)方式呈現(xiàn)，這樣的語文教學(xué)才是真實有效的。

語文教學(xué)要做到本色、真實、靈動而有活力，需要教師摒棄多余的教學(xué)設(shè)計，圍繞課文的某一個方面展開教學(xué)，這樣的教學(xué)才會觸及語文教學(xué)的本質(zhì)。

（責編 歐孔群）