陳紅星

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 個性化 思考

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0035-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，重視學(xué)生的獨特感受。”由此可見，個性化閱讀教學(xué)是以學(xué)生的閱讀和研讀為主，是一種自主性的、體驗性的、批判性的閱讀實踐活動。

一、個性化閱讀教學(xué)應(yīng)以教師對文本的個性化理解為基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，首先教師要走進文本，與文本進行親密的接觸，與文本展開對話，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。有一位教師說過，古人“讀”書22遍方能理解（注：“讀”有22個筆畫），現(xiàn)在雖然不必效仿古人“讀”22遍，但是至少也得“讀”10遍（注：“讀”有10個筆畫）。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要與文本建立起聯(lián)系，從文本內(nèi)容到表達(dá)形式再到寫作特色，首先要讀出自己的體會和理解。同時，對于已經(jīng)教過的經(jīng)典文學(xué)作品，每讀一次都要進行一次“陌生化閱讀”，將不斷變化的人生境遇、不斷豐富的人生閱歷、不斷積累的知識體系、不斷提高的鑒賞能力、不斷前進的時代元素融入對文本的理解之中，這是個性化閱讀的基礎(chǔ)。如果一個教師無法對文本進行獨立而反復(fù)的閱讀，不具備個性化閱讀的品質(zhì)，無法豐富文本的內(nèi)涵和拓展文本的外延，那么就不可能引領(lǐng)學(xué)生進行個性化閱讀。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，個性化把握文本內(nèi)容

小學(xué)第一學(xué)段的語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這個學(xué)段的“個性化閱讀”教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜歡的內(nèi)容。第二學(xué)段的語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，對閱讀提出了具體的要求，如體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這個學(xué)段的“個性化閱讀”要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感悟文本內(nèi)容和作者的思想情感。第三學(xué)段的語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握閱讀方法并在閱讀文本中享受閱讀的樂趣，強調(diào)對語言形式的學(xué)習(xí)，對詞句、篇章結(jié)構(gòu)以及不同文體的理解，這個學(xué)段的“個性化閱讀”要求學(xué)生關(guān)注文本的言語形式，從語言形式入手，理解文本內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生的個性化閱讀受到各種因素的影響，如知識儲備、閱讀積累、生活經(jīng)驗等，因此，教師要根據(jù)不同學(xué)段的個性化閱讀目標(biāo)，從不同層面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)可學(xué)生對文本的不同解讀。以教學(xué)蘇教版語文第11冊課文《我們愛你啊，中國》為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生感受祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教學(xué)時教師可以抓住文本的中心句“我們愛你啊，中國”，將學(xué)生的個性化閱讀與文本意義結(jié)合在一起。首先，讓學(xué)生自讀課文并思考“我愛你（祖國）”體現(xiàn)在什么地方，引導(dǎo)學(xué)生從祖國的壯麗河山、幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、歷史悠久、改革成就等方面進行思考。其次，檢查學(xué)生對前置作業(yè)的完成情況，將學(xué)生搜集到的資料，如名勝古跡、稀有物產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中出現(xiàn)的變化感受祖國在改革開放以后取得的成就。最后，教師請學(xué)生展示搜集到的名勝古跡的圖片和改革開放偉大成就的圖片，引發(fā)對祖國美好未來的展望。對擁有一定知識基礎(chǔ)和生活體驗的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究文本

學(xué)生的自主閱讀是個性化閱讀的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。例如，有的學(xué)生喜歡帶著課文后面的思考題閱讀課文；有的學(xué)生喜歡邊閱讀課文邊畫出文章中的重點詞語、句子、段落，并在旁邊寫上自己的理解；有的學(xué)生喜歡帶著問題閱讀課文。對于學(xué)生的自主閱讀，教師要給予肯定和贊賞。此外，學(xué)生的每一次自主閱讀活動都是對文本意義的發(fā)現(xiàn)和補充，這就是閱讀的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)蘇教版語文第十二冊課文《天游峰的掃路人》時，筆者采取層層設(shè)問的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“天游峰的險峻”“掃路老人的豁達(dá)開朗”，自讀自悟，開展探究性閱讀活動。學(xué)生在這個過程中潛心研讀，主動探究，討論交流，享受閱讀的快樂。例如，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者用比喻的修辭方法形象生動地寫出了天游峰的險峻，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等感悟老人自信樂觀、豁達(dá)開朗的品質(zhì)。學(xué)生從理解課文內(nèi)容到挖掘?qū)懽魈厣?，在交流中提高了語文能力。因此，教師只有通過引導(dǎo)學(xué)生進行有價值的探索和研究，才能體現(xiàn)學(xué)生的個性化解讀。

個性化閱讀是一種敢于質(zhì)疑且具有批判意識的閱讀。因此，教師要鼓勵學(xué)生讀出自己的理解和感悟，提高鑒賞文本的能力，從而真正實現(xiàn)個性化閱讀的目標(biāo)。

（責(zé)編 歐孔群）