張小進

摘要：我國偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”；科學巨匠愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”；教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內(nèi)在動力，它能促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進；捷克的教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！蔽覀兊慕虒W實踐也充分證明，當學生學習的興趣產(chǎn)生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，就是所謂的“樂學之下無負擔”。

關(guān)鍵詞： 小學生；數(shù)學；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-301-01

我國偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”；科學巨匠愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”；教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內(nèi)在動力，它能促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進；捷克的教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！蔽覀兊慕虒W實踐也充分證明，當學生學習的興趣產(chǎn)生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，就是所謂的“樂學之下無負擔”。

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。因此要使學生輕松、愉快、有效地學習，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣。結(jié)合自己的感悟我總結(jié)了幾種在數(shù)學教學中激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習的方法。

一、巧妙設(shè)計導語，引起數(shù)學學習興趣

一個引人入勝的開頭，是教學成功的一半。據(jù)有關(guān)報導說，當人們打開電視時，映入眼簾的電視節(jié)目如果在8分鐘內(nèi)不能抓住觀眾的心，它將被遙控器無情地轉(zhuǎn)換掉。在我們的課堂教學中也是如此，如果老師在上課的前一兩分鐘內(nèi)沒有牽住學生的心，開頭沒有把學生引到學習中來，那么這一節(jié)課學生很有可能就是人在教室心在外。

成功的導課，不僅能迅速安定學生的學習情緒，而且還能使學生產(chǎn)生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學打下良好的學習基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)數(shù)學學習興趣

《數(shù)學課程標準》明確要求把“學”的權(quán)利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習活動中去。

教學實踐表明，好的教學情境能使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，盡快進入學習狀態(tài)，而良好的學習狀態(tài)又能提高學習質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。因此，在教學活動中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，有助于激發(fā)學習興趣，促進有效學習。根據(jù)教材和學生的年齡特點，我將情境分為故事情境、競爭情境、游戲情境、生活情境及問題情境五種形式：

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)數(shù)學學習興趣

小學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導學生置身于故事情節(jié)中，積極主動的參與教學活動。創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，我編了這樣一個小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考考小牛和小山羊，對他們說：“誰的座位號數(shù)大誰就先上車?！毙∨：托∩窖蚨歼€沒有學過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時的加以引導，學生很快地學會了兩位數(shù)比較大小的方法。

2、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)數(shù)學學習興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學的欲望激發(fā)起來?！蔽覀兗热惶幵谝粋€大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，開展“看誰答得又對又快”、“看誰擺得又對又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“班級對抗賽”、“小能手”等競賽活動。這些活動總讓學生百玩不厭。這種欲罷不能的勢頭在不知不覺中不斷地積蓄著學生的興趣，鼓舞著他們期待著下一課的到來。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)數(shù)學學習興趣

小學生愛說、愛笑、愛動、愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的。實踐證明：創(chuàng)設(shè)游戲情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂而不疲。

比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設(shè)計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入到游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。