王聰

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指：在有限的課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生共同完成較多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能學(xué)到相對較多的知識并提高實際應(yīng)用能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效性；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-313-01

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在新課程改革背景下，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并能依據(jù)學(xué)生的身心特點和教材特點開展教學(xué)活動，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生動手，自主探究學(xué)習(xí)。以下是筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗而作出的幾點探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提和潛在動力，是學(xué)生開啟知識大門的金鑰匙。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會去積極探索，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。引人入勝的問題情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。“《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，根據(jù)小學(xué)生的身心特點，恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇心，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。用問題去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

學(xué)生有一個良好的傾聽習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保障，是教師搞好課堂教學(xué)，實施教學(xué)手段的先決條件。如果教師在教學(xué)中，只是一味的講解，學(xué)生又“炯炯有神”的看著你，而不重視知識的吸收，那么，教師的課堂教學(xué)效率將會底下。要想打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師還要積極的培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。教學(xué)中，教師可以采用給學(xué)生讀題目、引導(dǎo)學(xué)生相互讀題目、讓學(xué)生上臺講解解題過程、給學(xué)生講和數(shù)學(xué)有關(guān)的故事等，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣因素，培養(yǎng)學(xué)生“會用心傾聽，會相互傾聽”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在有效的傾聽中不斷進(jìn)步。

三、突出學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程。使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要如實的發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協(xié)調(diào)參與，積極指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的認(rèn)識》時，我讓先學(xué)生觀察長方體形狀（側(cè)面是正方形）的鳥巢模型，說說它的組成及每個面的形狀，探究它們的特征，先讓學(xué)生大膽猜想，然后運(yùn)用各種方法進(jìn)行驗證，進(jìn)而很自然地過渡長方形和正方形的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維以及各方面都得到有效的培養(yǎng)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來都起著重大作用。值得注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，重在“引導(dǎo)”，不是什么都做好鋪墊在讓學(xué)生去探究，也不是放手不管，任由學(xué)生自主的去發(fā)揮，那樣將會起適得其反的效果。

四、聯(lián)系生活，提高教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)既來源于生活，也應(yīng)用與生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。研究表明，知識越接近于生活，學(xué)生對知識的接受度越高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在生活中的獨特魅力。例如，在教學(xué)加減乘除時，教師可以讓學(xué)生在家里的時候去買菜（計算菜的價錢），讓學(xué)生在打車的時候自己計算車費等，通過一系列的生活實際來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也能得到及時的應(yīng)用。在讓數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的同時，一方面，教師在教學(xué)內(nèi)容上要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，另一方面，教師對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，避免在教學(xué)時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生難接受的內(nèi)容上多花時間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

總結(jié)：有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。一種教學(xué)實踐模式，成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)，從而來提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)中，只要我們采取切實可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周彭.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣.素質(zhì)教育，2005

[2] 劉朋云.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]，中國教育技術(shù)裝備，2011（04）