尚勇

摘要：課堂教學的有效性是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。作為一名語文教師，應(yīng)樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-299-01

小學生語文教學是學生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高效的語文課堂，可以幫助小學生更好的學習語文知識，使學生在學習知識之后，學生的思想情感和文化素質(zhì)能夠得到很大的提升，促進小學生能夠更早的形成正確的價值觀和人生觀。同時還能夠最大限度的激發(fā)小學生對語文學習的興趣，發(fā)掘小學生學習的潛力。

一、剖析教材做好教學準備

每一位教師都需要投入大量的實踐研究分析教材，這是提高教學效果最為關(guān)鍵的一點。教師在教授一篇文章之前，先要自行閱讀，將每個自然段都分別按順序標注出來，從中尋找學生難于理解的詞語，在這些詞語的位置做好標注，可以通過查字典，對照近義，反義詞的方式加以理解，還可以通過和實際生活結(jié)合或者聯(lián)系文章前后內(nèi)容進行理解。如果要根據(jù)前后文內(nèi)容理解的，需要在詞語邊上加入標注；如果需要查詢字典，詞典進行理解的，教師可以先查好將定義記錄在詞語邊上。為了消除閱讀障礙，教師在課前準備的時候應(yīng)該通讀幾遍課文，將其中不好把握，讀起來拗口的句子做以標注，在教案中記錄下來，在課堂上進行指導。教師在閱讀教學參考材料的時候，一般在校本上做文章結(jié)構(gòu)分析的記錄，總結(jié)每段的內(nèi)容標注在段末。另外要將重點和難點的詞語的含義寫在詞語旁邊，便于在課堂上講解。教師要完全掌握文本內(nèi)容，教學目的和重難點之后才開始準備教案，這樣才能夠順暢完成。

二、以趣促學

教無定法，以趣促學。 因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題，不斷的提高學生的學習興趣。教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。比如在講授《富饒的西沙群島》時，一開始就問道：“西沙群島在哪里？誰能說出西沙群島有哪些物產(chǎn)？誰能說說為什么海水是什么樣的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。再如：在教學《小雨點》一課時，當學生讀到“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”時，就讓同桌二人表演讀，一個有感情朗讀，另一個雙手張開在下巴下做出花開的動作。使學生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動和苗兒挺拔生長的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內(nèi)容，也培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。所以，在教學中教師應(yīng)該設(shè)計讓全體學生都動起來，充分調(diào)動學生的積極性。讓課堂上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。

三、根據(jù)學生的實際開展教學

教師在備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級實際，有梯度地開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實的。否則會陷入對學生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學生，硬作同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應(yīng)有意識地設(shè)計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點撥、啟發(fā)，使每個層級的學生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進生則需熟讀即行。再次，及時給學生以鼓勵，使后進生學習有沖勁，有動力。結(jié)果表明，后進生進步了。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。

四、改變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學有效性

有效的課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學設(shè)計和組塊教學設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設(shè)計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預(yù)設(shè)的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設(shè)計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。所以，在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，要讓學生主動的參與到學習中來。讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地。

課堂是學生學習的主要陣地，要想學生的成績得到提高，課堂教學就必須不斷的進行完善。實現(xiàn)語文課堂教學有效性是一個過程，也是一種觀念?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量

參考文獻：

[1] 肖菁敏；試論如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量[J]；新課程學習（基礎(chǔ)教育）；2010年11期

[2] 王敏；新課改下小學語文教學[J]；吉林教育；2010(01)