蔡蕾

摘要：初中生物中物競天擇的生物規(guī)律對培養(yǎng)學生競爭意識具有一定的意義和作用，小到個人身份上，是使中學生在今后的工作和學習上擁有生存的本領；大到國家民族、是我們國家立于世界民族之林不敗的根本。初中學生具備了競爭的意識，他們會為了今后能有一個好的工作環(huán)境和為國家民族多作貢獻，去努力學習各科知識。

關鍵詞：生命現(xiàn)象；典型復雜；競爭結果；深化適應

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-217-01

當下的初中學生，思想意識中缺乏一種競爭意識，學習上很少進行你追趕我的競爭，部分學生甚至破罐子破摔，不思上進，對學習比較優(yōu)秀的學生打擊報復、冷嘲熱諷。缺乏學習競爭意識，導致初中生物課堂沒有活力，死水一潭，教師上課都感覺無動力，索然無味。競爭是我們這個時代的主題，缺乏競爭能力的人將被淘汰出局，缺乏競爭能力的民族和國家將被欺凌。培養(yǎng)中學生競爭意識，小到個人身份上，是使中學生在今后的工作和學習上擁有生存的本領；大到國家民族、是我們國家立于世界民族之林不敗的根本。初中生物中物競天擇的生物規(guī)律對培養(yǎng)學生競爭意識具有一定的意義和作用，我們生物教師應該充分運用起來。

一、通過對眾多生命現(xiàn)象的觀察，開啟學生競爭意識

初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境和契機。例如我們在教學《生物的進化》時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生從考察許許多多的生物競爭現(xiàn)象中，理解生物競爭的涵義，然后概括綜合上升為理性的競爭概念，形成競爭的觀念。在教學中了開啟了學生競爭意識。如同一片森林里的各種樹木，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現(xiàn)象，就是生物競爭現(xiàn)象。在討論中，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼此競爭（或斗爭）著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的啟蒙教育。

二、通過對典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，深化學生的競爭意識

在初中生物教學中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，提高到一個更高的層次。例如，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復雜關系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系，即其競爭（或斗爭）的一面；但也啟發(fā)學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)。可見，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭（或斗爭）又依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識，使學生競爭的知識、理論，自然而然地得到加強。我們順勢將知識遷移，向學生設問：人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢？讓學生以平等競爭的思想，去面對一個復雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學生產生了強烈的競爭意識。

三、現(xiàn)存生物都是通過競爭而生存下來，提高對競爭認識

在生物教學的全過程中，我們時刻注意滲透適應思想。例如我們在初中教學植物知識的同時，強調了現(xiàn)存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風飄散，適應于風力傳粉。借風傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風飛揚?？縿游飩鞑サ墓麑嵎N子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態(tài)，都是動物在體色、外形和結構上適應周圍環(huán)境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內受精等都是與陸生環(huán)境相適應的特征。微生物不但能適應在有氧環(huán)境中生存，某些厭氧性細菌還能在缺氧環(huán)境里生存。在教學中，我們把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，緊密地與適應思想相結合，使學生理解了現(xiàn)存的生物都是基本上適應其生活環(huán)境的，滲透了適應思想的啟蒙教育。

四、利用典型實例，深化學生適應性的競爭思想

生物的適應性是普遍的，這即是適應性的普遍性。但是，生物的生存環(huán)境卻是客觀多變的，變化是絕對的。因此，生物對其生存環(huán)境的適應在一定程度上又是相對的，不完全的，這就是生物適應性的相對性，不少生物常常在其生存環(huán)境迅速變化時，不能適應新的環(huán)境而不能生存或滅絕?？铸埖臏缃^和當今許多珍稀動植物的瀕于滅絕，充分證明了生物適應的相對性。生物的適應既具有普遍性又具有相對性，這種雙重性使學生認識到生物適應的復雜性和多樣性，深化了學生的適應思想。我們又常常不失時機地引導學生以適應觀念去考察人類社會，使學生認識到人類社會的發(fā)展也是復雜多變的，有其規(guī)律性。作為21世紀建設者和生活者的青少年學生，必須具備各種素質、知識、能力和思想，特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力，才能立足于社會，才能生存發(fā)展，才能有所作為。因此，強化了學生的適應意識，對學生產生巨大而深遠的潛移默化的影響。

初中生物競爭意識的培養(yǎng)，學生具備了競爭的意識，他們才會產生出競爭的能力。競爭能力需要有競爭的“本錢”，為了今后能有一個好的工作環(huán)境和為國家民族多作貢獻，他們會去努力學習各科知識。