彭珍倫

摘要：小學(xué)作文，出現(xiàn)雷同和抄襲，這已經(jīng)不是一時(shí)的現(xiàn)象或文學(xué)寫作上的“撞車”，避免雷同化和走出抄襲的陰影，教師需要做的工作非常多，合理引導(dǎo)，多讀多寫，應(yīng)該是一條捷徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；口語(yǔ)交際；讀書筆記

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-297-01

在批改小學(xué)生作文的時(shí)候，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)某些作文似曾相見過(guò)，或者就是雷同化，十幾個(gè)學(xué)生扎推寫某一件事，這就是作文的雷同化和抄襲現(xiàn)象。一千篇作文有一千種思路，不論在語(yǔ)言和構(gòu)思上、或者是在主題的表達(dá)上都是截然不同的，小學(xué)作文，出現(xiàn)雷同和抄襲，這已經(jīng)不是一時(shí)的現(xiàn)象或文學(xué)寫作上的“撞車”，必須引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。其實(shí)，小學(xué)生是沒有刻意去抄襲的，只是我們語(yǔ)文教師在作文的指導(dǎo)上出現(xiàn)了問(wèn)題，或者，出現(xiàn)抄襲后，不能正確對(duì)待和加以引導(dǎo)。

一、避免雷同化，為學(xué)生提供豐富的作文教學(xué)資源

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元往往都有一篇習(xí)作練習(xí)。教師能夠做到緊抓習(xí)作范文，條分縷析，既讓學(xué)生能掌握一定的寫作技巧，又讓學(xué)生把握一定量的寫作特色，包括習(xí)作語(yǔ)言、人物個(gè)性、文章中心等，這些對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力的形成都有一定的幫助。同時(shí)，枚舉一定數(shù)量的素材，讓學(xué)生有選擇的余地；列舉一定的事例，讓學(xué)生有優(yōu)化篩選的空間。在素材的選擇上呈現(xiàn)多樣化，在中心上突顯一個(gè)主旨，把握神一形多的原則，讓學(xué)生的作文異彩紛呈，別具一格。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出“抄襲”

在小學(xué)作文批改中，一旦出現(xiàn)“抄襲”的文章，教師要堅(jiān)決加以否定，但要注意一定的方法，只要教師能夠正確處理，多數(shù)情況下學(xué)生是能夠自行產(chǎn)生否定自己行為的欲望的，從而在學(xué)生的行為上出現(xiàn)修改自己文章的做法。可以這樣的和學(xué)生交流：“這篇文章真美，能談?wù)勀愕膶懽魉悸穯幔俊薄澳愕奈恼略谀衬车牧?xí)作里我也讀過(guò)，是你在幫助別人嗎？”“你的家鄉(xiāng)有山有水，我怎么在你的家鄉(xiāng)沒有見過(guò)呀？”等等，加以旁敲側(cè)擊，敲山震虎。最后肯定地說(shuō)：“你怎么不寫出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改這篇文章嗎？”大多數(shù)的情況下，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己“抄襲”別人的文章感到羞恥，進(jìn)而下決心自己寫文章。但也有部分學(xué)生不放棄“抄襲”的文章，這時(shí)，教師則要堅(jiān)定地指出他的錯(cuò)誤，不讓他抱有幻想（如在考試時(shí)仍有得高分的幻想）。并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)引用別人的文章片段，同時(shí)要尊重原作者，著明選用的出處，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品格。 由于學(xué)生寫作水平的不一，學(xué)生往往會(huì)將自己的習(xí)作同作文選上的作文相比，從而產(chǎn)生差距感。最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“別人作文好”的幼稚想法。這樣，我們不妨嘗試一下，讓學(xué)生互改互賞作文。當(dāng)然，前提是要讓有能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)修改和賞析的任務(wù)，在習(xí)作評(píng)講課上在學(xué)生之間形成互動(dòng)。學(xué)生的話語(yǔ)總是真誠(chéng)樸實(shí)的，優(yōu)點(diǎn)就要表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)就要改正，沒有任何含糊不清或語(yǔ)言曖昧的地方。因而，我認(rèn)為，在學(xué)生之間提倡相互批閱欣賞習(xí)作，以學(xué)生自己的眼光看待同學(xué)，雖然工夫略顯不足，或看法幼稚，但在教師參與引導(dǎo)下均能達(dá)到一定的提升，同時(shí)也杜絕了個(gè)別學(xué)生“抄襲”別人文章的念頭，在精神上使學(xué)生樂于自己創(chuàng)作，自我欣賞，不讓孩子充當(dāng)“臨淵羨魚者”，而做一個(gè)“退而結(jié)網(wǎng)捕魚人?！?/p>

三、做好作文之前的準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境

在學(xué)生之間的口語(yǔ)交際很多，但能圍繞一個(gè)中心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問(wèn)題或能針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行較為有條理的答辯，則比平時(shí)的隨意交流要求嚴(yán)格的多。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，均有一定數(shù)量的目標(biāo)各異的口語(yǔ)交際練習(xí)，目的之一是指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有一定的順序、邏輯、目的性。在習(xí)作指導(dǎo)課上，安排一定數(shù)量的口語(yǔ)交際練習(xí)，有助于學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)找到依托，動(dòng)筆有內(nèi)容，斂筆意不斷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”的要求往往低于“寫”的要求，自然也更讓學(xué)生樂于接受。所以，提倡在學(xué)生習(xí)作之前來(lái)一段口語(yǔ)練習(xí)，教師在針對(duì)學(xué)生寫作實(shí)際來(lái)一篇“下水作文”，則能從思想上讓學(xué)生接受自己動(dòng)手寫作才是“真”的道理。那種只讓學(xué)生動(dòng)耳聽、動(dòng)手記的作文指導(dǎo)課效率低下自不必說(shuō)，學(xué)生閉口不語(yǔ)程式化地寫作更是習(xí)作教學(xué)中的一大敗筆。久而久之，學(xué)生憑什么不去“抄襲”所謂的“優(yōu)秀作文”呢。學(xué)生無(wú)法說(shuō)話，導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可說(shuō)導(dǎo)致大面積道地背“作文選”。 那些寄希望于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“潤(rùn)物無(wú)聲”者（部分教師認(rèn)為的類似于“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)謅”的低效觀點(diǎn)）當(dāng)忌，畢竟，學(xué)生背作文是應(yīng)對(duì)考試，實(shí)非明智之舉。這種背作文的做法實(shí)質(zhì)上是遲滯了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的時(shí)間在背作文而又不能正確應(yīng)用中浪費(fèi)掉了，實(shí)在是讓人痛心！當(dāng)然，我也不否認(rèn)背作文也是一種知識(shí)的積累，關(guān)鍵是要如何去對(duì)待這樣的背。

四、指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材——寫讀書筆記

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從小學(xué)三年級(jí)開始，他們就可以開始寫讀書筆記了?？梢栽O(shè)立三種不同的操作模式：三年級(jí)按“好詞七八九（摘錄），佳句四五六（摘抄），寫句一二三（造句）”的模式；四年級(jí)按“好詞百分百（摘錄20個(gè)左右），佳句我點(diǎn)評(píng)（點(diǎn)評(píng)三兩句），我也仿一仿（仿寫一小段）”的模式；五、六年級(jí)按“好詞我最愛（20個(gè)左右），我來(lái)說(shuō)佳句（30字左右），此景我來(lái)說(shuō)（評(píng)人、事、物等），我會(huì)這樣寫（寫小段落）”的模式來(lái)展開操作，內(nèi)容可以來(lái)源于閱讀的文章、聽廣播、看電視、社區(qū)文化、口語(yǔ)交流等，每周寫2——3篇。這樣，堅(jiān)持下去，學(xué)生何愁習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)呢！當(dāng)然，學(xué)生寫讀書筆記，貴在引導(dǎo)與堅(jiān)持。教師在賞析學(xué)生的讀書筆記時(shí)，盡量做到不否定（除一些會(huì)影響到孩子身心健康的做法外），多表?yè)P(yáng)，尊重學(xué)生的選擇，關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性通過(guò)讀書筆記張顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完全的自我。

小學(xué)作文避免雷同化和走出抄襲的陰影，教師需要做的工作非常多，合理引導(dǎo)，多讀多寫，應(yīng)該是一條捷徑。