洪棠云

摘要：在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知，我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，逐步提高教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-221-01

一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

一、研究過(guò)程

面對(duì)同樣的教材文本，不同的教者總是有意無(wú)意地在和自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)對(duì)話,與原先存在的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)橋接，讓賦予靜態(tài)的教材表現(xiàn)出不同的生命活力。因此，我們?cè)趯?duì)教材的激活中，要將教材概念化的知識(shí)細(xì)節(jié)化、情節(jié)化、情境化，努力通過(guò)最簡(jiǎn)潔、最科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)，讓學(xué)生形成認(rèn)同感和正確的認(rèn)知趨向，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力使我們教者手中的“教本”成為學(xué)生的“學(xué)本”，為形成和諧流暢的師生課堂互動(dòng)氛圍埋下伏筆。同樣，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生更是一個(gè)個(gè)有思想、有靈性、有激情的的生命個(gè)體，他們?cè)趯?duì)接文本，理解教材時(shí)又會(huì)有自己一番獨(dú)特見解和觀點(diǎn)。我們教者更需要嘗試站在學(xué)生的思維起點(diǎn)，揣摩學(xué)生的思維過(guò)程，為教材的激活增加新的解讀元素，形成科學(xué)全面的教材分析。

二、評(píng)課記錄

教研活動(dòng)記錄單

學(xué)科：數(shù)學(xué) 時(shí)間：2010-6-2

記錄人：八年段備課組

課題：七下7.3分式的乘除執(zhí)教： A老師 B老師

教師教學(xué)活動(dòng)觀察 第一節(jié)課 第二節(jié)課

基本狀態(tài)?精神、教態(tài)、表情 精神飽滿、教態(tài)自然 精神飽滿、教態(tài)自然

(如精神飽滿、表情豐富、教態(tài)偏緊等)

語(yǔ)言藝術(shù) 語(yǔ)言樸實(shí)、銜接連貫 語(yǔ)言有感染力但重復(fù)較多

(如語(yǔ)言樸實(shí)但缺乏一定的感染力等)

教師優(yōu)化教學(xué)的能力 導(dǎo)入具有吸引力 導(dǎo)入簡(jiǎn)捷明快

(如課題導(dǎo)入簡(jiǎn)單明快，但缺乏吸引力等)

重點(diǎn)、難點(diǎn) 較好把握重點(diǎn)、難點(diǎn)有突破 較好把握重點(diǎn)、難點(diǎn)突破欠缺

(如能很好把握重點(diǎn)、難點(diǎn)等)

問(wèn)題設(shè)計(jì) 有層次、有梯度 有梯度、缺層次

(如適合口答、缺乏層次性等)

能力培養(yǎng) 強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用 強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用

(如強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用等)

記錄人：七年段備課組

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)觀察 第一節(jié)課 第二節(jié)課

情緒飽滿度 整節(jié)課學(xué)生情緒飽滿 大部分學(xué)生能保持良好情緒

(如前25分鐘學(xué)生情緒良好等)

思維活躍度 大部分學(xué)生思維活躍 一半的學(xué)生思維活躍

(如一半以上學(xué)生思維活躍等)

發(fā)言積極性 全班50多人，其中19人次發(fā)言 全班50多人，其中14人次發(fā)言

(如全班30人，其中22人次發(fā)言等)

師生情感交融狀態(tài) 師生互動(dòng)性較強(qiáng) 師生互動(dòng)較少

(如師生互動(dòng)性強(qiáng)，能產(chǎn)生思想共鳴等)

學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生沒(méi)有筆記習(xí)慣、但做練習(xí)的習(xí)慣還是可以的。 學(xué)生沒(méi)有筆記習(xí)慣、但做練習(xí)的習(xí)慣還是可以的。

(如預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)課，有上課筆記等)

活動(dòng)表現(xiàn)力 學(xué)生模仿能力強(qiáng)但參與率不高 學(xué)生模仿能力強(qiáng)但參與率不高

(如學(xué)生參與率高，模仿能力強(qiáng)等)

記錄人：九年段備課組

教學(xué)實(shí)施觀察 第一節(jié)課 第二節(jié)課

教學(xué)目標(biāo)與教材處理 教學(xué)目標(biāo)定位明確 教學(xué)目標(biāo)定位明確

(如教學(xué)目標(biāo)適度，指向性明確等)

教師組織、指導(dǎo) 教師組織合理、引導(dǎo)到位 教師組織合理但引導(dǎo)性稍有欠缺

(如分工不夠明確、教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單等)

教學(xué)各環(huán)節(jié)安排 教學(xué)層次清楚、銜接合理 教學(xué)目標(biāo)明確但時(shí)間分配不理想

（如層次清楚、目標(biāo)明確，銜接欠妥等）

教學(xué)方法與手段 老方法以教師引導(dǎo)為主結(jié)合師生互動(dòng) 嘗試新方法先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

(如師生互動(dòng)、小組合作等)

認(rèn)知工具媒體應(yīng)用 以多媒體課件為主 以多媒體課件為主

(如以多媒體為主等)

教學(xué)中學(xué)生主體性 學(xué)生主體地位體現(xiàn)一般但意識(shí)較強(qiáng) 學(xué)生主體地位體現(xiàn)較強(qiáng)但意識(shí)較差

(如學(xué)生主體地位明確、意識(shí)較強(qiáng)等)

評(píng)議反思

兩位老師采用同課異構(gòu)的教研形式為我們提供了一次很好的教研探討的機(jī)會(huì)，其中A老師采用原來(lái)的教師引導(dǎo)性的教學(xué)，B老師對(duì)洋思的先學(xué)后教模式進(jìn)行了大膽的嘗試。聽完課后大家對(duì)兩節(jié)課的評(píng)議和反思如下：

兩位老師都應(yīng)用了分?jǐn)?shù)乘除法則類比到分式的乘除法則，這樣有利于學(xué)生理解、接受、體現(xiàn)了自主探索，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都力求以學(xué)生為主體，引入都簡(jiǎn)捷明快，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，對(duì)重點(diǎn)的把握也比較到位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也具有一定的梯度，在課堂上也較重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成較深刻的印象。

其中A老師的課練習(xí)較多，基礎(chǔ)訓(xùn)練比較到位，亮點(diǎn)則是在于其中的變題到編題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從中能很好的突破難點(diǎn)。另外建議語(yǔ)言組織能增加點(diǎn)激情，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)能使課堂更緊湊。

B老師的課練習(xí)相對(duì)較少，建議增加基礎(chǔ)題訓(xùn)練，提高中下學(xué)生的解題能力，另外對(duì)新的教學(xué)方法還沒(méi)把握到位，不能較好的體現(xiàn)先學(xué)的意義，當(dāng)堂訓(xùn)練的效果不夠理想，留給一些學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不夠，建議能對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行再研究和實(shí)踐，為大家提供更多的學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)。

三、反思體會(huì)

由于我們必須考慮同課異構(gòu)過(guò)程中教師的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開，在實(shí)施的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：1、以同一主題為核心；2、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)；3、以微格分析為手段。沒(méi)有細(xì)致的觀察就沒(méi)有精細(xì)的分析，沒(méi)有精細(xì)的分析就難有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進(jìn)步。所以，我們借鑒微格教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行微格分析，一方面利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過(guò)程。4、以比較研究為方法；5、以同伴互助為橋梁，《學(xué)記》說(shuō)“同學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，同伴是校本研修中最基本、最高效的力量；6、以解決問(wèn)題為目標(biāo)。