陳前

摘要：在教育教學中最能體現(xiàn)教師人格魅力的，莫過于教師教學智慧的養(yǎng)成。教師在課堂教學中應該具備捕捉信息、果斷決策的智慧；具備因勢利導、巧妙點撥的智慧；具備隨機應變、化解矛盾的智慧；具備人文情懷、讓課堂煥發(fā)人文魅力的智慧。

關鍵詞：課堂教學；教學方法；教學智慧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-207-01

在新課程背景下，課堂情景是極為復雜的。教師在生成教學的實施中，至少應該成為學生的對話者、引導者，課程的設計者，教學智慧的創(chuàng)造者。而其中，最能體現(xiàn)教師人格魅力的，莫過于教師教學智慧的養(yǎng)成，以及在課堂教學過程中的創(chuàng)造性發(fā)揮。動態(tài)生成的課堂還原了課堂復雜的本來面目，要求教師運用自身的全部智慧應對來自課堂的各種挑戰(zhàn)，在復雜多變的課堂上生成出新的教育教學智慧。下面我結合自己在十多年的教學工作中的一些案例，對于數(shù)學教師應該具備哪些教學智慧，如何成為課堂教學智慧的創(chuàng)造者這個課題嘗試進行探討。

一、具備捕捉信息、果斷決策的智慧

在教學過程中，學生是學習的主人，他們往往會主動發(fā)現(xiàn)問題，思考、交流。而這時候涌動的很多信息，有些是無序、無價值的，甚至是錯誤的，而有些有意義的信息卻很可能稍縱即逝而被忽略。這時就需要教師認真傾聽，捕捉到這些有價值的信息，重組這些生生交流中“生成性資源”，引導學生從中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在教學《三角形》一課時，練習中有一道題：3個三角形被遮住了一部分，只看到露出的一個角，要學生來判定各是什么三角形。“第一個”，“鈍角三角形”，“第二個”，“直角三角形”，“第三個”，由于露出的是一個銳角，學生得意洋洋的大聲回答“銳角三角形”，2秒鐘后，有一個孩子輕聲的說了句“不一定”，這一下，教室里仿佛開了鍋，討論的，甚至爭論的都有。在給予學生充分的討論時間后，教師就請從爭論的兩派中各選一名代表，來闡述自己的想法。由于教師觀察到其中一名學生在與同桌交流的時候，采用的就是動手擺一擺的思考方法，就選他為代表，這樣，這名學生就很自然地上了講臺，拿起老師桌上的幾個三角形示范起來，得出了正確結論。然后，教師接著再問：“那第一個和第二個三角形呢，你現(xiàn)在還能確定是鈍角三角形和直角三角形嗎？”這一次，學生都不急著回答了，都不約而同地拿起自己的學具三角形，擺了起來，不一會，正確結論很自然地產生。再有一個案例，在教學《混合運算》一課時，練習中有一道減法性質的應用的習題，“算一算、比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？180-36-44和180-（36+44）”學生在回答了“結果一樣”、“用的數(shù)字一樣”就再無進展了。這時候，教師讓學生小組討論這兩題的運算順序有何不同，用自己的話來描述的時候，發(fā)現(xiàn)其中一個小組的孩子在偷偷地笑，而那個引起笑聲的孩子告訴我：“這兩題就像我每天放學后的點心，爺爺叫我先吃面包，再吃火腿腸，就像第一題；而我總是把火腿腸塞到面包里，一口吃掉，就像第二題，哈哈”。教師就抓住這個生活實例，果斷地讓這個孩子把自己的感受說給全班聽，同學們在哈哈一笑之后，很容易就理解了例題的含義，理解括號里面加號的意義，在后面的應用中，也沒有出現(xiàn)錯誤。

二、具備因勢利導、巧妙點撥的智慧

一個優(yōu)秀的教師，應該在學生思路受阻、困惑不解的時候點撥，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事的時候點撥，使其深刻；在學生思路偏離、南轅北轍的時候點撥，使其明晰。在教學《找規(guī)律》一課時，新授過后的一道練習題讓孩子們犯了難，“林莊小學準備在邊長20米的正方形四周植樹，小組討論植樹的方案，再全班交流。”由于這是一道開放的習題，學生在審題后無法入手。在聽取了學生的想法交流后，教師問：“哪些因素不是主要因素，可以忽略的？哪些因素是必須的，不可或缺的？”學生很快理清了思路“栽什么樹，誰去栽，不是主要因素。”“怎樣栽，樹的間距是多少，四個角上要不要栽，一共要栽多少棵，才是主要因素。”當學生為數(shù)的間距該是多少米爭論的時候，教師就指著窗外操場上：“你看，我們的樹苗，間距大概是多少米？你覺得用5米作為間距合適嗎？其他的數(shù)據(jù)呢？哪幾個是合適的，哪些就不符合實際情況了？”這樣，學生就很快從紛亂的思路中脫身，用較快的節(jié)奏，切入到例題的學習中去了。

三、具備隨機應變、化解矛盾的智慧

在新的教學模式下，學生更多地參與課堂，出現(xiàn)意想不到問題的機會也隨之增多了。在這樣的課堂上，需要教師有很好的隨機應變能力，要對課堂上出現(xiàn)的矛盾加以分析，并采取適當?shù)拇胧┘右曰?，而不是用“一言堂”的方式強行定論，抑或不假思索，聽之任之。在教學《統(tǒng)計與可能性》一課時，出現(xiàn)的一次“意外”讓我感想很多?？诖?個紅球和2個黃球，分組摸球，結果預料之中——摸到紅球的可能性大。教材要求學生設計一個公平的游戲，教師按照學生的設計，放入4個紅球4個黃球，可實驗出現(xiàn)了個小意外——幾次實驗都是紅球多，與預設不一樣。這時，教師沒有被學生的起哄和吵鬧而亂了情緒，馬上追問兩位摸球的學生：“幾次摸球，都是你輸他贏，老師都替你不服氣，那你是不是覺得今天的游戲，很不公平？”小男孩回答：“游戲很公平，大概是我今天運氣不好吧?！苯處燀槃菘偨Y：“游戲規(guī)則公平，只能表示游戲雙方贏的機會一樣大，但實際游戲中，仍是有輸有贏的。”

四、具備人文情懷、讓課堂煥發(fā)人文魅力的智慧

構建充滿人文關懷的數(shù)學課堂就是充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。小學生的數(shù)學學習應當充分發(fā)揮數(shù)學學科的人文教學優(yōu)勢，在教學中多一些人文滋潤滲透，多一些人性化的體貼，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。比如在教學圓周率時，讓學生閱讀一些史料，告訴學生我國數(shù)學家祖沖之推算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，比歐洲數(shù)學家的推算早1000多年。這些背景資料的介紹，使抽象的數(shù)學知識一下子就染上了濃郁的文化氣息和誘人的探究魅力，不僅讓學生了解數(shù)學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，同時也充分煥發(fā)出了數(shù)學課堂的人文魅力。

教學智慧是教師個體在教學實踐中深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情景的綜合能力。它是教師一般教學技能達成后進一步提高水平而形成的、達到了融通共生、自由和美境界的教學狀態(tài)。教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程，是教師教學智慧不斷豐富提升的過程，教學智慧應該是教師終生追求的一種專業(yè)境界。