譚健康

摘要：我們只有滿懷信心，循序漸進(jìn)，持之以恒，滿懷熱情地關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，細(xì)致地考慮他們的心理特點(diǎn)，講究策略，因材施教，讓學(xué)生知其然也知其所以然，讓學(xué)生從根本上掌握學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才會(huì)真正落到實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)才能提高。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)變；教師

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-157-01

我一直從事農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍與城鎮(zhèn)學(xué)生差別很大，很多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課，班級(jí)中后進(jìn)生比例很大。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，是農(nóng)村初中面臨的一個(gè)極其普遍而又嚴(yán)重的問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1、家庭教育缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生占比例大，親情長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致家庭教育的空白，這些孩子容易產(chǎn)生一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，更不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生的成績(jī)普遍不好，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)處于中下水平。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維方式不同造成了學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生的厭學(xué)情緒導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上不努力，不思索，不探究，不在乎學(xué)習(xí)好壞，長(zhǎng)期停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表層處，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，慢慢導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)不愛(ài)好，厭倦。

3、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不少學(xué)生平時(shí)根本不看書(shū)或“死讀書(shū)”

不看書(shū)的學(xué)生平時(shí)除了聽(tīng)課、做作業(yè)外，從來(lái)不再去看書(shū)，上課聽(tīng)懂多少算多少，要記的知識(shí)沒(méi)記住。不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)上多走彎路，浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致大量知識(shí)學(xué)不透、掌握不好。

二、、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

1、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，感化學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

留守孩子長(zhǎng)期親情缺失，容易產(chǎn)生情感上的障礙，教師應(yīng)當(dāng)滿腔熱情，主動(dòng)真誠(chéng)地關(guān)心和幫助他們。教師一味的批評(píng)、責(zé)怪學(xué)生，更會(huì)使學(xué)生情感破裂，產(chǎn)生隔閡，他就會(huì)討厭你，遠(yuǎn)離你，這樣要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是不可能的，良好的師生情感才能使教學(xué)活動(dòng)自覺(jué)、積極并且和諧。受學(xué)生愛(ài)戴的老師才能構(gòu)造出歡樂(lè)的課堂，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，建立良好師生情感比責(zé)任感和義務(wù)感對(duì)提高教學(xué)水平更有效果。

2、學(xué)生獲取成功的樂(lè)趣

（1）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。后進(jìn)生往往有一個(gè)壞習(xí)慣，比如上課注意力不集中，愛(ài)交頭接耳開(kāi)小會(huì)，有的為了應(yīng)付檢查，作業(yè)東抄西湊，教師應(yīng)重視這些弱點(diǎn)，通過(guò)巧妙的提問(wèn)讓學(xué)生思考，討論、創(chuàng)設(shè)情境，引出知識(shí)的講授，學(xué)生獲取樂(lè)趣。

（2）鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)探索。教學(xué)中適當(dāng)分解教學(xué)難點(diǎn)，合理劃分課堂層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀升，讓學(xué)生嘗到探索之樂(lè)，成功之樂(lè)。

（3）抓好測(cè)試，善于訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)成績(jī)很敏感，分?jǐn)?shù)對(duì)情緒的控制也很大。差生往往考試成績(jī)普遍低，為此，對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的需要，將學(xué)生分成不同層次的小組。如A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組扶差練；而考試分設(shè)必考題，選做題和拔尖題，用不同的符號(hào)加以區(qū)分。

3、學(xué)法指導(dǎo)

后進(jìn)生一般不愿動(dòng)腦筋，一切知識(shí)等著老師“喂”。為了改變這一局面，開(kāi)展“回環(huán)一步”（預(yù)習(xí)—上課—整理—作業(yè)）的學(xué)習(xí)法講座，讓他們學(xué)會(huì)怎樣去預(yù)習(xí)、上課、整理知識(shí)、做作業(yè)。知道只有認(rèn)真完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能躍過(guò)章、段這一大步，進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個(gè)定理、公式，從而越來(lái)越跟不上，越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來(lái)越差。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生中除極少是因先天原因外，絕大多數(shù)學(xué)生完全可以通過(guò)教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)得到提高。教育實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)老師的辛勤教育和正確的引導(dǎo)有不少的后進(jìn)生后來(lái)成為了優(yōu)秀生，甚至有的還成為了名人名家，牛頓在最初學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，達(dá)爾文常因成績(jī)不好常受到校長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這都是很有說(shuō)服力的例證。

因此，我們只有滿懷信心，循序漸進(jìn)，持之以恒，滿懷熱情地關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，細(xì)致地考慮他們的心理特點(diǎn)，講究策略，因材施教，讓學(xué)生知其然也知其所以然，讓學(xué)生從根本上掌握學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才會(huì)真正落到實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)才能提高。