高建康

摘要：小學(xué)生心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)子目標(biāo)，是一項(xiàng)全新的教育實(shí)踐。當(dāng)今獨(dú)生子女多，由于教師、家長的教育方式不當(dāng)，致使學(xué)生出現(xiàn)畸形心理的現(xiàn)象越來越多。為此我們必須認(rèn)真分析其原因，并采取相應(yīng)對策，如：教師要加強(qiáng)自身健康的心理素質(zhì)教育，以人為本，以愛貫穿于教育教學(xué)工作的始終，有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)方法，并利用教學(xué)資源對學(xué)生滲透心理素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感；心理素質(zhì)教育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-138-01

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，也是日常生活中最主要的內(nèi)容，因此，學(xué)生的許多心里障礙都與學(xué)習(xí)有關(guān)。在做學(xué)生心理衛(wèi)生工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，矯治為輔。對學(xué)生已有的異常心理能夠進(jìn)行有效的引導(dǎo)和治療，這也應(yīng)成為教師必備的素質(zhì)之一。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。而心理素質(zhì)教育是按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，給予他們積極主動(dòng)地引導(dǎo)，使他們的心理素質(zhì)不斷完善?？梢娦睦硭刭|(zhì)教育屬于素質(zhì)教育的范疇，它是素質(zhì)教育總目標(biāo)的一個(gè)子目標(biāo)。長期以來，許多家長、教育者教育觀念滯后，教育方式欠妥，一味地應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)教育。許多學(xué)生程度不同地存有心理障礙。其主要特點(diǎn)及表現(xiàn)如下：

一、唯我獨(dú)尊，攀比奢侈心理：由于當(dāng)今的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，這種家庭塑出許多畸型心理的學(xué)生，表現(xiàn)在只是片面強(qiáng)調(diào)自我，忽略了“我”與他人、與社會的關(guān)系，看不到自我的價(jià)值正是通過他人和社會的認(rèn)同來確定的，從而使自我意識得不到鍵康的發(fā)展。由此而出現(xiàn)的任性、依賴、脆弱、無視他人與社會的自我中心等心理傾向。

二、浮躁空虛心理：有些學(xué)生不能安心認(rèn)真做事情，盲目自大，看不上一切，缺乏上進(jìn)心，整天無所事事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。

三、緊張恐懼心理：由于應(yīng)試教育的不良影響，評價(jià)學(xué)生主要看分?jǐn)?shù)，特別是有些家長望子成龍心切，許多學(xué)生面對考試，感到精神緊張，心煩意亂，身體顫抖。本來應(yīng)該答上的題在腦中竟毫無印象。還有些學(xué)生在遇到新情況或獨(dú)自面對新的環(huán)境時(shí)精神壓力過大，慌里慌張，辦不好事情。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的：有社會大環(huán)境中種種不良因素的影響；有長期封閉的學(xué)校教育所致；有家庭教育的影響；也有學(xué)生個(gè)人自控自調(diào)能力的影響。但小學(xué)生正處在性格發(fā)展和初步塑造時(shí)期，還沒有形成穩(wěn)固的社會觀點(diǎn)與態(tài)度，有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性，從而極易受到環(huán)境中無論好或壞的各種影響，因此，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)十分重要。

一、教師自身必須擁有健康的心理素質(zhì)

開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育的目的有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生消除心理障礙，這是心理素質(zhì)教育的基本要求。二是開發(fā)學(xué)生的心理潛能，推動(dòng)學(xué)生“德、智、體、美”各方面的均衡發(fā)展，培養(yǎng)合格的跨世紀(jì)的革命接班人，這是心理素質(zhì)教育要達(dá)到的理想目標(biāo)。

二、教育者應(yīng)該以愛貫穿于教育教學(xué)工作的始終

有不少老師時(shí)常抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)，對成績差的孩子進(jìn)行體罰或變相體罰。殊不知這些做法嚴(yán)重?fù)p害了孩子的心靈，使孩子情緒壓抑，產(chǎn)生自卑、悲觀、自暴自棄的心態(tài)，使原本天真可愛的孩子失去了積極向上的朝氣。其實(shí)，這些學(xué)生更需要老師的關(guān)懷，只要老師對他們寬容一些，耐心一些，溫和一些，他們會把老師當(dāng)“上帝”般崇敬。所以教師應(yīng)以寬容豁達(dá)之心對待每一個(gè)學(xué)生，特別是那些心理素質(zhì)發(fā)展不平衡或有心理障礙的學(xué)生。

三、以人為本，有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)方法

教育以育人為中心，教師要相信每一個(gè)孩子都有能力做好他自己的事情，逐漸改變傳統(tǒng)教育片面的把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識的對象的教育方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提供更多一點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會去鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和獨(dú)立操作能力。

四、創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

每個(gè)班級會由于集體目標(biāo)和集體領(lǐng)導(dǎo)的影響，以及集體成員間的相互作用而形成班級集體自身的氣氛。這種氣氛對于小學(xué)生具有直接的影響。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂的可以幾位同學(xué)一起討論探索或請教老師，班干部更要起模范作用，形成積極學(xué)習(xí)的班集體氣氛。但是，出現(xiàn)了同一層次的學(xué)生在一起，并且有些能力強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)了驕做、看不起別人的心理。針對這些情況，開展“一幫一”、“友好待人”等主題班會，讓學(xué)生與原交往圈以外的同學(xué)接觸，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維不夠敏捷者也不自卑，而是虛心誠懇。