薛宇瓊

摘要：詞語(yǔ)教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于低年級(jí)學(xué)生處于識(shí)字學(xué)詞的初級(jí)階段，又缺乏生活的體驗(yàn)，缺乏客觀事物表象的積累，在“了解課文中詞句的意思”，產(chǎn)生“自己的感受和想法”方面存在較大的困難。教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思，使詞語(yǔ)教學(xué)更扎實(shí)有效呢？

關(guān)鍵詞：生活；課文；整合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-087-01

一、銜接生活，讓詞語(yǔ)豐滿起來(lái)

俗話說(shuō)：“生活即課堂?！钡湍昙?jí)學(xué)生盡管年紀(jì)很小，但也有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要盡可能調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累和感受來(lái)理解詞語(yǔ)。教材中有些詞語(yǔ)十分抽象，有些詞語(yǔ)沒(méi)有上下文作依托，這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)，將詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生原有的知識(shí)、學(xué)生熟悉的語(yǔ)言、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)及生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，使之產(chǎn)生交互作用，從而有所感悟。如在教學(xué)《冰花》這課中“晶亮”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在我們生活中有哪些東西也是晶亮的呢？有的學(xué)生說(shuō)：媽媽手上的鉆戒是晶亮的。有的說(shuō)：早晨的露珠也是晶亮的。有的說(shuō)：冬天結(jié)的冰，在陽(yáng)光下也是晶亮的。再如《小松鼠找花生中》中的“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些鮮艷的事物？可能是盛開(kāi)的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以原有知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)，使他對(duì)“晶亮”、“鮮艷”這個(gè)詞語(yǔ)具體化、形象化了，還懂得這個(gè)詞語(yǔ)可以應(yīng)用到不同的事物上。

二、結(jié)合課文，讓詞語(yǔ)形象起來(lái)

我們常說(shuō)：“字不離詞，詞不離句”。對(duì)詞語(yǔ)的理解要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生在課文中的具體語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是一種感性的體會(huì)，勝于字詞典中理性的解釋。

這也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“聯(lián)系上下文”理解。這種方法是教學(xué)中最常用也是最重要的一種方法。在教學(xué)《騎牛比賽》時(shí)，文中有“技藝高超”一詞，如果以詞解詞，似乎學(xué)生能明白該詞的大意，但學(xué)生不會(huì)真正明白文中的“技藝高超”指的是騎手無(wú)論牛怎樣瘋狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不會(huì)上牛背上摔下來(lái)。因此我在教學(xué)中是這樣做的：

師：課文中是誰(shuí)技藝高超？生：騎手。師：所有的騎手都是技藝高超嗎?生：不是，只有一位騎手技藝高超。師：你是從哪里知道的？生1：別的騎手都從牛背上摔下來(lái)，只有他能坐在牛背上。真厲害！生2：別的騎手只能坐兩三秒鐘，他卻牢牢地坐著，很了不起。生3：公牛是那么大，而且是瘋狂地上下蹦跳，騎手卻能坐在牛背上。師：是啊，公牛是那么大，而且是瘋狂地上下蹦跳，騎手卻能坐在牛背上。這樣的騎手，我們可以用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美他——“技藝高超”（生齊答）

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓詞語(yǔ)生動(dòng)起來(lái)

情境教學(xué)是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。因此，課堂上教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。請(qǐng)看《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學(xué)片斷：

師：（拿出預(yù)先準(zhǔn)備的蒲公英實(shí)物，使勁一吹）剛才大家看到了什么？生：我看到蒲公英的種子一個(gè)接一個(gè)地飛起來(lái)了。生：我看到蒲公英種子有的往上飛，有的往下落，有的往左飛，有的往右飛，一點(diǎn)兒順序也沒(méi)有。師：你們觀察得真仔細(xì)。像這樣一個(gè)接一個(gè)、沒(méi)有順序地飛，就叫做——生：紛紛。師：誰(shuí)能用“紛紛”說(shuō)一句話？生：秋天到了，樹(shù)上的黃葉紛紛落下來(lái)。生：冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來(lái)。師：大家說(shuō)得很好。“紛紛”不僅可用在“物”上，還能用它說(shuō)“人”呢。比如剛才大家舉手，就可以說(shuō)——生：同學(xué)們紛紛舉手，回答老師的問(wèn)題。師：好。說(shuō)別的事呢？生：下課了，大家紛紛走出教師，參加課間活動(dòng)。師：看來(lái)，大家真理解“紛紛”這個(gè)詞了?，F(xiàn)在大家想像一下，蒲公英的種子會(huì)怎樣乘著風(fēng)“紛紛”出發(fā)呢？生：它們會(huì)鬧著笑著互相打招呼。師：好，讓我們學(xué)著打個(gè)招呼吧。生：小伙伴們，我先走了，再見(jiàn)！生：再見(jiàn)了媽媽，我要去南方旅行了。生：哎，等等我，我要跟你一起去。師：哇，多熱鬧啊。讓我們用喜悅的心情讀讀這句話。

這一教學(xué)片斷，教師先通過(guò)“吹蒲公英”這一直觀演示，化抽象為形象，使學(xué)生理解了“紛紛”之義。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)。最后再次創(chuàng)設(shè)蒲公英種子紛紛出發(fā)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，有效訓(xùn)練了語(yǔ)言感受力。

四、有機(jī)整合，重組成塊，讓詞語(yǔ)鮮活起來(lái)

在《世界多美呀》這篇課文中，有這樣一個(gè)句子，“它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”本課的教學(xué)中，重點(diǎn)固然在文本的理解上，但是，如果，僅僅停留在對(duì)“藍(lán)湛湛的天空”、“綠茵茵的樹(shù)木”、 “碧澄澄的小河”的話，就太過(guò)局限了，這樣的語(yǔ)文課堂是狹隘的。

因此，在備課時(shí)，我又將本課出現(xiàn)的ABB式詞語(yǔ)可以搭配的事物進(jìn)行了了解，原來(lái)，除了綠陰陰的樹(shù)木，還可以有綠油油的麥苗和小草、紅艷艷的草莓和蘋(píng)果、黃燦燦的麥穗和油菜花，紫瑩瑩的葡萄等等。

師：小雞還看到了什么？師：看！這是一片什么？生：這是一片麥苗地。師：那我們還可以說(shuō)“它看見(jiàn)麥苗是——生：綠油油的。師：再看看這些，是什么？生：蘋(píng)果。師：它看見(jiàn)蘋(píng)果是——生：紅艷艷的。師：它看見(jiàn)油菜花是——生：金燦燦的。師：原來(lái)，還有這么多表示顏色的詞語(yǔ)，它還可以形容這樣一些事物。大家要學(xué)會(huì)用哦。

理解詞語(yǔ)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用多種方法，力求扎實(shí)有效，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、掌握理解詞語(yǔ)的方法。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語(yǔ)的“富翁”。