孫淑蘭

摘要：教學(xué)并不是為了將學(xué)生的差異拉平，而是盡可能地讓每一個(gè)層次的學(xué)生有所發(fā)展。在 差異教學(xué)中我的做法是：借 “自主探究”——激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，借“獨(dú)特體驗(yàn)“——展示個(gè)性閱讀舞臺(tái)，借“互動(dòng)”——促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異；自主；合作；個(gè)性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-155-01

就像沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)人的先天基礎(chǔ)有別，后天生存與發(fā)展環(huán)境的千差萬別更是造成了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)水平等方面的差異。只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才有利于大腦開發(fā)和潛能開掘。教學(xué)并不是為了將學(xué)生的差異拉平，而是應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)層次的學(xué)生有所發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基說過的那樣：“為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效地辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點(diǎn)，依靠其獨(dú)立性來組織教學(xué)活動(dòng)。”在差異教學(xué)中我的做法是：

一、借“自主探究”——激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)

探究學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得親身體驗(yàn)。在教學(xué)中，使學(xué)生在合作探究中，養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，學(xué)生的情感意志得到完善。如我在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)了火燒云顏色變化這一段后，我讓學(xué)生把有關(guān)描寫火燒云顏色的詞語都找出來進(jìn)行比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些描寫顏色的詞語分別屬于三種類型：一是單色，二是兩種顏色夾雜，三是以實(shí)物名稱命名的。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象天空中還有哪些顏色，給描繪描繪。這樣學(xué)生不但領(lǐng)悟了作者的寫作技巧，而且也積累了不少詞語。在學(xué)習(xí)了火燒云變化的三段課文后，我讓學(xué)生歸納出相同的表達(dá)方式：先寫天空中出現(xiàn)什么，再寫它們?cè)趺礃樱詈髮懭绾巫兓?。在領(lǐng)悟了這個(gè)規(guī)律后，學(xué)生就能遷移運(yùn)用，進(jìn)行大膽的想象，寫出結(jié)構(gòu)相同的一段話。這個(gè)過程是學(xué)生“自我感悟”的過程。方法是自己歸納的，規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，這就有利于學(xué)生在課外得以運(yùn)用，使之鞏固。

二、借“獨(dú)特體驗(yàn)”——展示個(gè)性閱讀舞臺(tái)

在閱讀教學(xué)中，教師無視學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)班級(jí)學(xué)生閱讀理解課文的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不夠，文章該理解感悟體驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)不加強(qiáng)落實(shí)，反而在其他無能力發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)上做無為的訓(xùn)練，即使把握住知識(shí)點(diǎn)了，教師在課堂上的感悟體驗(yàn)的深度廣度不夠，理解的程度也是膚淺的表面的。從心理學(xué)的角度分析，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)極具個(gè)性差異的鮮活個(gè)體，他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好不同，能力素養(yǎng)不同，思維方式和習(xí)慣不同。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，教師在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生體驗(yàn)指向的程度要深，廣度要大。關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融洽提升的復(fù)雜過程。而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。我在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)在學(xué)生理解詩意后，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)你們談?wù)勗?，想想如果根?jù)詩意作畫，該畫些什么？

生：要畫籬笆。

師：籬笆要畫得密還是松一點(diǎn)？要說出理由。

生：要畫得松一點(diǎn)。因?yàn)樵娭姓f“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：還要畫小路。

師：為什么？是怎樣的小路？

生：要畫一條狹長的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢薄?/p>

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，還有的說，樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因?yàn)槭恰爸︻^花落未成陰”。討論到畫面上要不要畫蝴蝶時(shí)，學(xué)生爭論的更有趣了，有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么體現(xiàn)‘兒童急走追黃蝶呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩中已經(jīng)說了‘飛入菜花無處尋?！睘榱俗屧姷囊饩掣钊氲拇龠M(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，我提示一句：“注意是‘追黃蝶，而不是‘追蝴蝶?！睂W(xué)生從中得到啟發(fā)，說：“飛入菜花無處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪里是黃蝶哪里是菜花，所以還是要畫黃蝴蝶的，不過要畫在菜花從中?！庇钟幸晃粚W(xué)生補(bǔ)充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思了，也才能把‘飛入菜花的‘入表現(xiàn)出來……”

濃濃的詩情畫意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，讓想象的翅膀飛翔，讓生命的活力盡情釋放，這種狀態(tài)是自由的，寬松的，拓展了學(xué)生理解的角度，使學(xué)生在理解的廣度上強(qiáng)化了個(gè)性。

三、借“互動(dòng)”——促進(jìn)學(xué)生閱讀的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生一起創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，形成良好的師生互動(dòng)局面。教師在課堂上要組織好學(xué)習(xí)的形式，安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)見，隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論進(jìn)一步引向深入。以《媽媽的愛》一課的教學(xué)為例，在優(yōu)美的音樂聲中，我與學(xué)生一起唱《世上只有媽媽好》，很快把學(xué)生帶入一種充滿深情的情境中。接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然后讓學(xué)生根據(jù)我所教的方法進(jìn)行自學(xué)、評(píng)議和匯報(bào)時(shí)，我及時(shí)給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這節(jié)課我沒有一個(gè)人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生中間，與他們一起唱歌、討論、評(píng)議。我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)的自主性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。我也深深地體會(huì)到師生互動(dòng)在教學(xué)中的優(yōu)勢。

課堂中的“生生互動(dòng)”，可以激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在自由互動(dòng)時(shí)常見的形式是：同一程度學(xué)生互動(dòng)和不同程度學(xué)生互動(dòng)。教師應(yīng)采取有效的措施，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式互動(dòng)，使他們能夠更充分的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，不斷的開拓思路，形成自己獨(dú)特的見解。如我在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，從帝國主義的要挾、藐視及鐵路修筑成功對(duì)帝國主義的回?fù)?，倡?dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，圍繞“給京張鐵路命名”結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)為鐵路設(shè)計(jì)命名，學(xué)生思維的火花在情感上、思維上發(fā)生碰撞，有的命名為“智慧鐵路”、“蒸汽鐵路”、“詹驚鐵路”、“救國鐵路”、“回?fù)翳F路”等等。個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

師生之間，生生之間相互交流，相互尊重，同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《新課程心理念》,東北師范大學(xué)出版社. 2003.

[2] 《小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》,首都師范大學(xué)出版社.2002.

[3] 《小學(xué)語文教師》,上海教育出版社.2003.