段永成

摘要：合作學習作為課程改革所倡導(dǎo)的三大學習方式之一，越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。為了提高合作學習的實效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學生特點的基礎(chǔ)上，對合作學習的內(nèi)容、目標和時間進行充分、科學、精心的預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；合作學習；實效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-063-01

合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導(dǎo)學生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。

一、精心預(yù)設(shè)，選擇合作學習的內(nèi)容

選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務(wù)。

例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。

又如教學“統(tǒng)計”時，教師可設(shè)計“統(tǒng)計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統(tǒng)計不下來，這正是教師的設(shè)計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果學生分工有的統(tǒng)計摩托車、有的統(tǒng)計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)等等…·許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學習內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內(nèi)容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析。

二、合作學習的積極性

學生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為合作設(shè)計——小組活動——反饋評比——歸納點講。因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設(shè)計，促進學生的有效參與。

差異參與：由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的性別、成績、能力等方面的差異組成小組，這樣才能保證組與組之間的平衡性和組內(nèi)成員之間差異的互補性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。同時激發(fā)了學生學習的興趣。

三、營造民主平等的學習氛圍

在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主等四個方面來實現(xiàn)。

師生互愛：師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發(fā)展個性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學生感到學習生活的愉快。

生生互愛：在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學習過程中強調(diào)相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象。人格平等：在合作學習的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學之間的合作意識，合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。教學民主：教學民主，在合作學習教學過程中，主要體現(xiàn)為“觀點開放”和“教學對話”兩種?！坝^點開放”即除了原則性很強的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應(yīng)持開放性的態(tài)度。這不僅是一種教學民主，而且是一種科學態(tài)度，它能讓兒童從小適應(yīng)各種不同觀點及爭論環(huán)境，激發(fā)他們追求真知的欲望，達到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的?！敖虒W對話”即在課堂教學中，實現(xiàn)真正的生動活潑的適合少年兒童心理特點的活動。主要采用學生在合作學習中，相互提問，發(fā)表個人不同見解，并以此作為人共同對話的理由和動機。教師要盡可能在“同一等級上”，在事先未確定的道路上開展語言交流活動。

總之，我們教師如果在課前能夠考慮得越全面，準備得越到位，預(yù)設(shè)得越充分，合作學習的實效性就越有保障。當然，我們教師如果在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，能進一步關(guān)注課堂生成，靈活駕馭合作學習中生成的問題，那么，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一。