劉渝峽

［摘要］作為衡量人才是否合格的重要依據(jù)，創(chuàng)新精神的培育應(yīng)該貫穿人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)校對創(chuàng)新精神認(rèn)識的偏差、教師自身能力的欠缺和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺乏，導(dǎo)致當(dāng)前我國普通高校本科生創(chuàng)新精神培育中存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。要培育本科生的創(chuàng)新精神，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)考核方式等方面做出相應(yīng)的改革。

［關(guān)鍵詞］本科生 創(chuàng)新精神 綜合素質(zhì)

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0007-02隨著高校的擴(kuò)招，社會對大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)問題提出了諸多異議，最具代表性的一點(diǎn)就是大學(xué)生的創(chuàng)新精神不足。國家也充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)，在“十二五”規(guī)劃中，國家也明確提出，要在滿足全社會多層次教育需求的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生特別是大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培育，為國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。在此背景下，研究本科生創(chuàng)新精神培育問題，無疑具有很強(qiáng)的意義。

一、本科生創(chuàng)新精神培育中存在的問題

教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的互動過程，不僅要求教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生傳達(dá)信息，還要求學(xué)生能夠有效反饋實(shí)際學(xué)習(xí)效果，單方面的行動不會取得理想效果。根據(jù)教育學(xué)有關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐情況來看，筆者認(rèn)為，目前，我國本科生創(chuàng)新精神培育中主要存在以下問題。

（一） 教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新精神培育不相吻合

要培育本科生的創(chuàng)新精神，必須確保教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容自身的問題會對本科生創(chuàng)新精神的培育帶來很大的負(fù)面影響。盡管目前高校都很重視本科生創(chuàng)新精神的培育，但是，在教學(xué)內(nèi)容方面卻存在很大的問題。如在課程本身方面，到底開什么課、什么時(shí)候開、如何開等現(xiàn)實(shí)問題，很多高?；旧鲜峭ㄟ^直接借鑒其他高校的做法來進(jìn)行，基本上是人云亦云，沒有任何特色，甚至在很多時(shí)候，一些學(xué)校因?yàn)榻處熑狈?，開設(shè)課程主要考慮的是教師是否有時(shí)間上課，而不是學(xué)生知識體系的銜接，實(shí)際教學(xué)成果大打折扣，對于本科生創(chuàng)新精神的培育幾乎沒有任何實(shí)質(zhì)性的積極作用。如在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定方面，對于一門新開的課程，到底應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師和學(xué)生，開設(shè)課程到底要達(dá)到什么目標(biāo)，對于這些最基本的問題很多高校并沒有切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，更多的是停留在字面上；沒有課程做支撐，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神很顯然也只會是停留在表面。

（二）教學(xué)理念與創(chuàng)新精神培育不相適應(yīng)

教學(xué)理念應(yīng)該能夠反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，應(yīng)該是能夠指引學(xué)生前進(jìn)的。1987年以前，我國大學(xué)生畢業(yè)工作是直接由政府進(jìn)行分配的，學(xué)生不用擔(dān)心個(gè)人就業(yè)問題；而在1987年以后，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)分配制度發(fā)生了質(zhì)的變化；20世紀(jì)90年代中后期，大學(xué)生畢業(yè)分配制度基本上退出了歷史舞臺。即便是考入了大學(xué)，能否在畢業(yè)時(shí)找到理想的工作，成為擺在所有學(xué)生面前的難題。與過去相比，現(xiàn)在的大學(xué)生不僅僅要強(qiáng)化自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要特別重視個(gè)人各方面綜合素質(zhì)的全面提升，否則在激烈的競爭環(huán)境下，很難找得到理想的工作。在當(dāng)前形勢下，如果繼續(xù)一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的重要性，忽視學(xué)生其他方面能力的培育，肯定會弱化學(xué)生的創(chuàng)新精神，阻礙學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方法與創(chuàng)新精神培育難以匹配

教學(xué)方法的恰當(dāng)性，會通過影響實(shí)際教學(xué)效果來制約本科生創(chuàng)新精神的培育。對于同樣一個(gè)知識點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法來教學(xué)，所得到的實(shí)際教學(xué)效果會存在顯著差別，對啟發(fā)學(xué)生的效果亦會存在差異。從目前我國高校的實(shí)際教學(xué)過程來看，盡管以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備被廣泛使用，但與過去相比，本科生課堂教學(xué)其實(shí)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，仍然是以教師的填鴨式教學(xué)為主，教師上課多是采取“滿堂灌”的方式來授課，整個(gè)本科生課堂教學(xué)的教學(xué)方法極為呆板，在此情況下，自然不難理解本科生創(chuàng)新精神較為缺失的原因。

（四）教學(xué)考核方式難以滿足創(chuàng)新精神培育需要

教學(xué)考核方式對于教師開展教學(xué)工作有重要的影響，進(jìn)而會直接影響到本科生創(chuàng)新精神的培育。如果教學(xué)考核方式過于程序化，過于繁瑣，教師在備課的過程中不可能有過多的精力來思考如何激發(fā)學(xué)生、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，只可能是將過多的精力放在應(yīng)付教學(xué)考核方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，不會有太多自己的思想，只可能是嚴(yán)格按照教材的知識體系，照本宣科地將最基本的知識傳授給學(xué)生，至于學(xué)生是否掌握、掌握程度如何等，教師一般不會花過多時(shí)間去理會，對于是否能夠有效培育學(xué)生的創(chuàng)新精神亦不會有太多的興趣；相反，如果教學(xué)考核方式恰當(dāng)，能夠?qū)⑴嘤龑W(xué)生創(chuàng)新精神作為重要的考核內(nèi)容納入整個(gè)教學(xué)考核體系中，教師則會在實(shí)際備課過程中花更多的時(shí)間和精力去查閱資料，以便更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、強(qiáng)化本科生創(chuàng)新精神培育的對策建議

由于影響本科生創(chuàng)新精神培育的原因是多方面的，因此，強(qiáng)化本科生創(chuàng)新精神的培育，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

（一）強(qiáng)化本科生創(chuàng)新精神的培育，教學(xué)內(nèi)容必須創(chuàng)新

在信息知識時(shí)代，要強(qiáng)化本科生創(chuàng)新精神的培育，必須高度重視課程本身的建設(shè)，重視課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，重視教材的選擇。在課程本身建設(shè)方面，為了更好地強(qiáng)化本科生創(chuàng)新精神的培育，要對課程體系的安排進(jìn)行精心策劃，哪些課先上、哪些課后上，哪些課需要在校內(nèi)上、哪些課需要在校外上等都要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，力求通過知識體系之間的連續(xù)性為本科生創(chuàng)新精神的培育提供保障。在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定方面，對于不同的課程應(yīng)該設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，一切應(yīng)該以能夠充分培育本科生創(chuàng)新精神為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握，少設(shè)置一些不具有可操作性的課程目標(biāo)，多制定具有可操作性的、能夠滿足需要的課程目標(biāo)。在教材的選擇方面，不能以價(jià)格的高低作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該充分考慮到教材的實(shí)用性，選擇對路的教材，為本科生創(chuàng)新精神培育創(chuàng)造條件。

（二）強(qiáng)化本科生創(chuàng)新精神的培育，教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn)

要強(qiáng)化本科生的創(chuàng)新精神培育，需要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。作為教師要充分認(rèn)識到當(dāng)前本科生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在強(qiáng)化本科生專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，要千方百計(jì)地為本科生創(chuàng)新精神的培育提供引導(dǎo)，為增強(qiáng)本科生就業(yè)競爭力夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新精神不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還可以體現(xiàn)在其他綜合素質(zhì)方面；作為教師，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的創(chuàng)新能力，還應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在其他方面充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，培育他們多方面的創(chuàng)新精神。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為本科生創(chuàng)新精神的培育提供條件，在支持、鼓勵和引導(dǎo)教師培育本科生創(chuàng)新精神的同時(shí)，要加大對本科生創(chuàng)新的投入力度，要為本科生走出校門、與企業(yè)開展合作提供便利，為本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造條件等。

（三）強(qiáng)化本科生創(chuàng)新精神的培育，教學(xué)方法必須多樣化

教學(xué)方法的科學(xué)合理性對于本科生創(chuàng)新精神的培育，具有重要的影響；好的教學(xué)方法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神；而不好的教學(xué)方法，則有可能完全打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于本科生創(chuàng)新精神的培育。在當(dāng)前多媒體廣泛采用的教學(xué)課程中，學(xué)校應(yīng)該劃撥專門的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，鼓勵教師采取不同的教學(xué)方法，切實(shí)有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，可以在有條件的地區(qū)，鼓勵來自不同高校的教師引導(dǎo)來自不同高校的學(xué)生開展合作研究，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新；還可以廣泛開辟第二課堂，有效引導(dǎo)學(xué)生在課后對所感興趣的問題進(jìn)行研究，通過第一課堂和第二課堂的有機(jī)銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培育提供保障。

（四）強(qiáng)化本科生創(chuàng)新精神的培育，教學(xué)考核方式必須轉(zhuǎn)變

教學(xué)考核方式的科學(xué)合理性，對于培育本科生創(chuàng)新精神尤為重要。一方面，學(xué)校不應(yīng)該按照不夠科學(xué)合理的條條框框來對教師的教學(xué)進(jìn)行考核，應(yīng)該支持、鼓勵和引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，切實(shí)為本科生創(chuàng)新精神的培育夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師對學(xué)生的考核也不能僅僅通過期末考試的方式來進(jìn)行，平時(shí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等都可以作為考核依據(jù)。在有條件的高校，公開發(fā)表的論文也是考核本科生的重要依據(jù)，只要學(xué)生做得好，花了時(shí)間，學(xué)到了東西，不一定非得要參加期末考試，考試方式應(yīng)該靈活多樣，一切以能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培育學(xué)生創(chuàng)新精神為中心。

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［責(zé)任編輯：雷艷］

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