江聰聰

【摘要】人的創(chuàng)造性思維在幼兒時期就能夠培養(yǎng)，在語言教學(xué)過程中可以通過各種方法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。本文通過論述幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)、語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)系，來探究如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；幼兒；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

研究表明，人的創(chuàng)造性思維在幼兒時期最為活躍。在這期間，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練幼兒，將使得幼兒的創(chuàng)造力得到提升。然而因為傳統(tǒng)的教育制度限制，許多人錯過了幼兒這一黃金時期，所以本文就對從幼兒時期培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法做簡單論述。

一、幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

幼兒由于其獨(dú)特的生理時期，其創(chuàng)造性思維也與成人不同。以下為幼兒常見的創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：

第一，不穩(wěn)定的創(chuàng)造性行為。由于很多幼兒心智發(fā)展還不成熟，對事物的新鮮感通常轉(zhuǎn)瞬即逝，其創(chuàng)造靈感也會來去匆匆。在這樣的情況下，需要老師和家長指引，使幼兒能夠維持自我的創(chuàng)造力。

第二，情境性的創(chuàng)造性行為。幼兒的想象力通常會很豐富，在他們的世界里有很多成人無法想象的事。但是幼兒的心理不成熟，也容易受到外界環(huán)境的影響，豐富的想象力會受到阻礙，幼兒的心思很快不在原來事情上。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出情境性，除了外界的環(huán)境，還有自身的興趣都會影響幼兒的創(chuàng)造性思維。

第三，不同個體思維不同。幼兒由于外界的環(huán)境不同，受教育的程度、方式的不同，甚至是自身遺傳條件的不同，都會表現(xiàn)出不一樣的創(chuàng)造性思維來。有的幼兒喜歡聽故事，常有家長講睡前故事，這樣的幼兒可能會表現(xiàn)出很喜歡編故事；有的幼兒的家里可能有一個心靈手巧的母親，那么幼兒很可能動手能力很好，美工作業(yè)也很漂亮。幼兒的創(chuàng)造性思維被發(fā)現(xiàn)之后，應(yīng)當(dāng)善加誘導(dǎo)，正確引領(lǐng)，進(jìn)行合適的思維教育，培養(yǎng)其創(chuàng)造興趣，這對幼兒的發(fā)展有重大影響。

二、幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)系

幼兒的創(chuàng)造力，潛藏在他們的基因中，幾乎是與生俱來的。三至六歲孩子的好奇心使他們不習(xí)慣受到約束，因此，我們要密切關(guān)注孩子的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，不要讓他們錯過這個重要時期。

傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)中，雖然也有很多教師開始進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)教學(xué)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，這些培養(yǎng)方案的結(jié)果并不顯著。幼兒在幼兒園中，幼師進(jìn)行創(chuàng)造力的教學(xué)時，普遍偏重于向幼兒灌輸這種思想，定向思維使得幼兒創(chuàng)造力下降。教師講故事時，也通常只是簡單講述，沒有幼兒的參與，顯得極其單調(diào)。教師的教學(xué)內(nèi)容也可能比較枯燥無味，很難引起幼兒的興趣。這些都可能扼殺幼兒的創(chuàng)造力，可能會使幼兒失去創(chuàng)造性思維。而產(chǎn)生這些原因，歸根究底，就是教師忽略了學(xué)生的主體地位，一味自我灌輸，使幼兒積極性降低。因此，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給幼兒一個自我思考的空間，將定向思維改為多向思維，提高幼兒的積極性，自覺地加入到學(xué)習(xí)的過程中來。

三、在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

教學(xué)活動的開展是為了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，豐富有趣的教學(xué)活動會啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。所以，幼兒園的教學(xué)安排對于處于人生起步階段的幼兒來說非常重要。

1.精心選材，以新穎有趣的語言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

語言教學(xué)材料的選擇可能會影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣。豐富有趣的語言教學(xué)材料容易引起幼兒的興趣，調(diào)起他們的積極性。選取的教學(xué)材料，對于幼兒來說應(yīng)當(dāng)是適合的，能理解，容易掌握的，但是不能太過單調(diào)呆板，適當(dāng)增加一些幼兒未知的信息，這樣幼兒就有了了解的欲望，學(xué)習(xí)的興趣就加大了。選取的材料能夠讓幼兒大膽地講出心中所想，有意識地創(chuàng)造自己想要的東西。比如說：眾所周知的《司馬光砸缸》的故事，在圖畫上，有一幅司馬光砸缸的圖片，這時就可以請小朋友來演示這個場景，講述為什么砸缸。通過這個事例，很多小朋友都會深深記住這個故事，由此也能引申出很多見義勇為的故事。幼兒可以自由發(fā)揮，編一些與此類似的故事，發(fā)散思維。

2.精心設(shè)計，以科學(xué)的方法和形式訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維

別人的創(chuàng)意是怎么來的？都是生活里的靈光一閃。我們想要成功，通常就要尋找不同于常人的地方，只有有了創(chuàng)造性的思維，才能突破常規(guī)。在幼兒的教學(xué)中也同樣適用。幼兒正在生長過程中，求異性思維很濃，此時加以引導(dǎo)，就可以成為創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的方法和形式訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒突破常規(guī)的思維。

首先是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在這個基礎(chǔ)上很多幼師可以自編了一些有趣的情節(jié)，如“單獨(dú)在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各自不同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)?；蚴恰靶⌒芟胍话窝酪趺崔k”等新穎有趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，開發(fā)他們的想象力。其次是鍛煉幼兒的擴(kuò)散性思維，在教導(dǎo)幼兒時，發(fā)散性地讓學(xué)生去想一些不同于尋常的事情。比如，在講述媽媽穿的衣服時，可以讓學(xué)生想一想衣服是怎么來的，顏色是怎么染的，棉花是怎么種的，衣服裁剪需要什么等等方面，這些都可以使幼兒發(fā)散自己的思維，往更深層次去想。不僅僅是以上這兩種方法，還有許多科學(xué)的方法可以幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。只要教師和家長能夠耐心地引導(dǎo)幼兒，他們的創(chuàng)造性思維就會慢慢被開發(fā)出來。

3.做創(chuàng)新型老師，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

為了提升幼兒的創(chuàng)造力，對教師的要求也會提高。幼師除了要具備老師的基本條件外，應(yīng)當(dāng)本身也具有很高的創(chuàng)造性，這樣在環(huán)境渲染下，幼兒的創(chuàng)造性也會提高。教師應(yīng)當(dāng)在課前備課充分，為幼兒準(zhǔn)備許多有趣、能夠啟發(fā)創(chuàng)造性的課件或是教學(xué)活動。在這些教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的心理素質(zhì)，運(yùn)用生動形象的教學(xué)語言、美觀的教學(xué)用具和一些有趣的教學(xué)情節(jié)。張學(xué)琴老師編寫的看圖講述《勇敢斗劫匪》，幼兒園的老師就可以根據(jù)其進(jìn)行設(shè)計，編造許多的場景和情節(jié)，怎么去斗劫匪，怎么去報警尋求幫助，這些都可以讓幼兒展開豐富想象，啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，講出不同情節(jié)。國慶節(jié)來臨時，可以指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行班級設(shè)計，開動自己的小腦筋，布置一個符合國慶節(jié)氣氛的班級環(huán)境。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會。很多幼兒都比較羞澀，教師需要開展一些教學(xué)活動使得他們敢于講話，敢于表達(dá)。幼兒只有常常與自己的同伴同齡人交流，才會漸漸敢于表達(dá)出來。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置情景，讓幼兒們多說話，多交流，這些活動使得幼兒敢說敢做，敢于表達(dá)自己的一些不同于尋常的想法，做一些獨(dú)特的事情，創(chuàng)造力也因此得到提高。

四、結(jié)束語

創(chuàng)造性思維能力是未來人才的必備素質(zhì)之一，也是檢驗孩子智力水平的一個重要依據(jù)。幼兒時期發(fā)育最快，學(xué)習(xí)語言最容易，通過語言教育來進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)，將對幼兒的未來帶來重大影響。

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