【摘要】傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展，尤其一些固有的舊觀念的存在更是造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的困境。本文從研究現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和觀念入手，主要闡述了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變的三類舊觀念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；舊觀念；轉(zhuǎn)變

隨著社會的發(fā)展和小學(xué)人才培養(yǎng)的需求變化，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程和新課標(biāo)不斷實施，這給一些多年來使用舊教材、舊教法的教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。為了適應(yīng)這些變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極參加各類學(xué)習(xí)和交流，認真體會其中特質(zhì)進行教學(xué)行為尤其是觀念的轉(zhuǎn)變。只有這樣才能適應(yīng)新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教育對教師的需求。結(jié)合多年一線教學(xué)實踐，本文認為應(yīng)當(dāng)從如下方面進行舊觀念的轉(zhuǎn)變。

一、影響教師數(shù)學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素

基礎(chǔ)教育課程改革以來，通過通識培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等方式，教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)等新理念的理解發(fā)生了很大變化。在教師數(shù)學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，可能出現(xiàn)三種情況：一是“陳述性觀念”與倡導(dǎo)的觀念不一致；二是“陳述性觀念”基本符合倡導(dǎo)的觀念，但“程序性觀念”與之不一致；三是“陳述性觀念”與“程序性觀念”基本一致且都符合倡導(dǎo)的觀念，這是最理想的一種狀況。要使教師真正在教學(xué)實踐中采用新的數(shù)學(xué)觀念，首先要使教師理解并接受數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，并將這些新的數(shù)學(xué)觀念由陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式，進而指導(dǎo)日常的教學(xué)行為。但就目前的教學(xué)實踐來看，還有相當(dāng)數(shù)量教師的數(shù)學(xué)觀念轉(zhuǎn)變處于上述的第二種情況。那么，是什么因素阻礙了從陳述性觀念到程序性觀念的轉(zhuǎn)變呢？

（1）內(nèi)部因素。影響教師數(shù)學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)部因素有很多，如教師的教育觀念、舊有的數(shù)學(xué)觀念、理論水平、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗等等。其中，教師的教育觀念和舊有數(shù)學(xué)觀念的影響尤為顯著。

（2）外部因素。通過與實驗教師座談、交流，我們發(fā)現(xiàn)教師在落實新的數(shù)學(xué)觀念時還受到許多外部現(xiàn)實因素的干擾，并且這種外部因素的影響不容忽視。很多教師反饋，現(xiàn)行的相對落后的教學(xué)管理制度、教師考核制度、學(xué)生評價制度等都是制約教師將新觀念付諸實踐的重要因素。我們不妨假設(shè)有這么一位教師，他在教學(xué)時把更多的精力放在如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是一學(xué)期結(jié)束以后，學(xué)校仍然對學(xué)生采用簡單化的終結(jié)性評價方式，這位教師的學(xué)生的考試成績很有可能不如其他采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級，而學(xué)校又以學(xué)生成績這個單一指標(biāo)去考核教師，并且考核的結(jié)果又與獎懲掛鉤，學(xué)生家長或許也會以“這樣下去，我們的孩子上大學(xué)成問題”的理由來指責(zé)該教師。

二、從注重智力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育以讓學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)體系和知識，最大限度發(fā)揮學(xué)生智力為目的，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中心任務(wù)。這種教學(xué)注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不能一味的將書本上的知識傳授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)書本上的知識技能傳授，最大限度的發(fā)展學(xué)生的能力。

教師應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐、分析解決問題的能力，此外還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在此過程中樹立健康良好的人生觀和學(xué)習(xí)觀，擁有積極向上的情感態(tài)度，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在具體授課的過程中，關(guān)注每個層級的學(xué)生，使學(xué)生共同發(fā)展，全面進步。

三、在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)怎么上才是正確的？傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，思維僵化惰化，顯然，這樣的觀念不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中一些可以觸類旁通、舉一反三的內(nèi)容，教師如果過度講解反而會適得其反。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、實踐概括，逐步會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決問題，而且方法多樣。因此，從現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展來看，不僅要看教師教的如何，而且要從學(xué)生為主體的課堂教學(xué)行為為主進行教學(xué)實施。

四、注意多元化評價學(xué)生

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，備課模式化、評價標(biāo)尺化非常常見，尤其是評價標(biāo)準(zhǔn)固化成為現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。

首先，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程的個性差異，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究學(xué)生的差異，允許學(xué)生從不同角度認識問題和解決問題。其次，評價學(xué)生應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，避免傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的“精英”、“等級”功能傾向，避免壓抑了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。此外應(yīng)當(dāng)放寬評價尺度，進行綜合評價，不應(yīng)當(dāng)以某一次考試成績做激進評價。

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變上述舊觀念，樹立新觀念，面向全體學(xué)生因材施教，發(fā)揮育人功能，幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時完成教師價值的自我實現(xiàn)。

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[2]劉衛(wèi)增.等.教育失誤的技巧[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2000

作者簡介：

孟金蓮(1962年2月3日～)，寧夏自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第八小學(xué)一級教師。

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