張世龍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。其實(shí)，就是強(qiáng)調(diào)教師要從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。我們不妨從課堂的小細(xì)節(jié)入手，用生活知識(shí)裝飾課堂，讓課堂更貼近學(xué)生生活。

一、知識(shí)導(dǎo)入生活化，讓學(xué)生能入“腦”

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的好奇心，從而讓他們進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如在講授分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，教師可先給學(xué)生講述《西游記》中唐僧分餅的故事：“三塊同樣大小的餅干，每個(gè)徒弟只能吃一塊餅干的四分之三或八分之六或十二分之九。貪吃的豬八戒說要吃十二分之九，孫悟空說要吃八分之六，沙僧就只好拿四分之三的餅了。”然后，請(qǐng)學(xué)生思考討論這三個(gè)徒弟孫悟空、豬八戒和沙僧誰吃到的餅干最多。學(xué)生們馬上爭(zhēng)論著四分之三、八分之六、十二分之九這三個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)最大，如此調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為完成分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境。

二、課堂語言生活化 ，讓學(xué)生聽得“懂”

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行“加工”“修飾”，使其更適合兒童，更富有情趣，更易學(xué)易記。如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)“<”“>”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生背順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對(duì)誰開口笑?！北緛韰^(qū)別這兩個(gè)符號(hào)，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，但這個(gè)可愛的順口溜立刻就讓他們笑呵呵地記住了。教師還可以把小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)方法編成通俗易記的兒歌：“小數(shù)點(diǎn)，真奇妙，張開翅膀兩頭跑。往右跑，數(shù)變大；往左跑，數(shù)就小。右跑一位大十倍，要小十倍往左跳。”學(xué)生對(duì)這些生活味十足的數(shù)學(xué)知識(shí)感到非常好奇，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，讓學(xué)生學(xué)得“會(huì)”

教師如果能將枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中的素材有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題，就不會(huì)覺得學(xué)數(shù)學(xué)困難。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法”一課后，教師設(shè)計(jì)了這樣兩道題：

1.媽媽買了一盒西餅，小紅吃了十二分之三， 小東吃了十二分之二，余下幾分之幾？

2.媽媽買了12個(gè)西餅，小紅吃了3個(gè)， 小東吃了2個(gè)，余下幾分之幾？

通過這種生活化的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且增強(qiáng)了在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

再如，在學(xué)習(xí)“千克和克”后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查各種物品的質(zhì)量，如一個(gè)書包、一支筆、一袋大米、一臺(tái)電視機(jī)、一個(gè)電飯煲等，要求學(xué)生根據(jù)千克、克的知識(shí)，來說明輕重情況。教師這樣教學(xué)，不僅把抽象的問題具體化了，還使學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，讓他們真正理解了數(shù)學(xué)，明白現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，同時(shí)生活中也充滿著數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活實(shí)際出發(fā)思考解決問題，以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳endprint