陳義群

如何以新課程理念引領(lǐng)高效課堂？下面就筆者所在學(xué)校的高效課堂模式——“5H活力課堂”，結(jié)合生物學(xué)中《酵母菌呼吸方式的探究》的案例，談?wù)勛约旱捏w會。

5H代表著活力課堂的五環(huán)（H）：即合理構(gòu)建——導(dǎo)、合作探究——學(xué)、合力發(fā)展——展、和諧發(fā)展——評和活學(xué)活用——饋。

5H活力課堂的基本流程如下：

一、學(xué)程《酵母菌呼吸方式的探究》的編寫與實(shí)施

我們將導(dǎo)學(xué)案稱為學(xué)程。新課程理念要轉(zhuǎn)變成具體的操作或?qū)嵺`，5H活力課堂目標(biāo)要達(dá)成，就需要通過學(xué)程這個(gè)“媒介”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)程《酵母菌呼吸方式的探究》的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

1.閱讀知識鏈接，提出相關(guān)問題，并作出假設(shè)。

提出生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生描述：家庭如何蒸饅頭？蒸熟的饅頭為什么比較松軟？如何釀制米酒？酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置能培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐、思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生依下列問題串完成設(shè)計(jì)。

A.有氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置組裝。a.選擇什么容器A培養(yǎng)酵母菌較合適？為什么？b.在A上連接一個(gè)什么裝置能檢測到酵母菌有氧呼吸時(shí)產(chǎn)生CO2？c.要保證酵母菌有氧呼吸時(shí)所需的O2需用什么裝置？d.如何檢測上述CO2是酵母菌有氧呼吸時(shí)所產(chǎn)生的？

B.無氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置組裝。在有氧呼吸裝置的基礎(chǔ)上，如何組裝無氧呼吸裝置呢？ a.怎樣保證發(fā)酵瓶B中始終無氧？b.如何檢測酵母菌無氧呼吸時(shí)產(chǎn)生了CO2？

②實(shí)驗(yàn)操作步驟。這個(gè)過程包括基本的實(shí)驗(yàn)操作和無關(guān)變量的控制，主要解決如下問題。

A.如何培養(yǎng)酵母菌？

B.怎樣保證有氧呼吸裝置中始終有氧？

C.怎樣保證檢測的CO2是酵母菌無氧呼吸時(shí)產(chǎn)生的？

D.說出檢測兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中是否有酒精產(chǎn)生的原理及操作。

③觀察記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

④知識延伸。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納總結(jié)什么叫細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸。

提出“用重鉻酸鉀檢測有無酒精存在，這一原理在生活中有什么用處”的問題。

知道了酒精發(fā)酵的原理，你能開發(fā)資源，自己完成酸奶的制作嗎？如能完成，請將成果帶到學(xué)校來，讓大家共同品鑒。

3.學(xué)程的實(shí)施

課堂實(shí)施按照5H活力課堂模式，以學(xué)程為藍(lán)本進(jìn)行操作，具體過程見流程圖。課堂的核心環(huán)節(jié)是展示和點(diǎn)評。

二、新課程理念引領(lǐng)5H活力課堂

1.5H活力課堂最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作及探究精神。

5H活力課堂以學(xué)生為中心，用“自學(xué)”、“群學(xué)”、“展示”、“評價(jià)”等學(xué)生樂于接受的形式解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”缺乏的問題，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”。

從課堂形式看，獨(dú)學(xué)互學(xué)、展示點(diǎn)評、總結(jié)反思，無不讓學(xué)生的合作探究潛能發(fā)揮到極致；從學(xué)習(xí)過程看，展示交流中，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的配合、津津樂道的演講、不同意見的交鋒、此起彼伏的掌聲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、積極性，課堂真正還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全員參與。整個(gè)過程體現(xiàn)出生生、師生、組組、人人的互助合作，凸顯出學(xué)生自主性的特色，彰顯新課程自主、合作、探究的理念。

2.5H活力課堂符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知規(guī)律。

新課程理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程就是在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。5H活力課堂尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，即學(xué)習(xí)前置，問題前置，在原有的舊知識的基礎(chǔ)上通過交流構(gòu)建新知識。

在此案例中，教師對于酵母菌發(fā)酵裝置的呈現(xiàn)沒有采取通常的先整體呈現(xiàn)、再作原因分析的做法，而是把問題串“酵母菌培養(yǎng)→如何控制氧氣→如何檢驗(yàn)呼吸產(chǎn)物→怎樣排除空氣中CO2干擾”等連起來，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，在做中體驗(yàn)知識的形成過程。這就實(shí)現(xiàn)了從“灌輸式”教學(xué)為主向“探究式”教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式”學(xué)習(xí)為主向“研究性”學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。按照杜威的說法就是學(xué)生“在經(jīng)歷中學(xué)會體驗(yàn)”， 使課堂教學(xué)符合現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3.5H活力課堂能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在傳統(tǒng)課堂上，教師怕完成不了任務(wù)，怕影響課堂秩序，學(xué)生難有質(zhì)疑的機(jī)會，老師成了課霸。但在5H活力課堂上，從一節(jié)課開始的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)到小組展示，直到學(xué)生評價(jià)等過程，處處都是質(zhì)疑的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了美國媽媽們對孩子的期望：“孩子，今天一定要向老師多提幾個(gè)精彩問題！”

在這個(gè)案例實(shí)施的過程中，有學(xué)生提出無氧呼吸裝置的發(fā)酵瓶中有氧氣，檢驗(yàn)的CO2不一定是無氧呼吸產(chǎn)生的，最好的辦法是將葡萄糖溶液煮沸冷卻加入菌種后液封；有的認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)為了排除無關(guān)實(shí)驗(yàn)的干擾應(yīng)該設(shè)置空白對照試驗(yàn)；還有的認(rèn)為，有氧呼吸裝置操作不當(dāng)，也會產(chǎn)生酒精，因此供應(yīng)充足的氧氣是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵；有的提出酵母菌的活動(dòng)與酶有關(guān)，因此提高溫度，會縮短發(fā)酵時(shí)間。在這里，思維自由和批判精神得到充分的展現(xiàn)，不盲從、不屈從的教育靈魂得到了充分的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了真正的發(fā)展。

4.5H活力課堂能更好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

5H活力課堂以導(dǎo)學(xué)案為載體，教師要在課前完成學(xué)程的編寫。學(xué)程的作用是用問題把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容串成一根紅線，這根紅線被學(xué)生喻為“人人一把金鑰匙”。如這節(jié)課的學(xué)程中，教師通過教材處理，沒有直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置，而用問題串引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，成了教材挖掘的一個(gè)亮點(diǎn)，教師成了課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。

5H活力課堂上教師主導(dǎo)為學(xué)生主體服務(wù)的理念得到充分體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、走偏失向時(shí)，教師能引導(dǎo)點(diǎn)撥、激發(fā)喚醒。如該案例中，設(shè)計(jì)問題串引發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的思維，以知識鏈接為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪路搭橋。這樣，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)換。

責(zé)任編輯 林云志endprint

如何以新課程理念引領(lǐng)高效課堂？下面就筆者所在學(xué)校的高效課堂模式——“5H活力課堂”，結(jié)合生物學(xué)中《酵母菌呼吸方式的探究》的案例，談?wù)勛约旱捏w會。

5H代表著活力課堂的五環(huán)（H）：即合理構(gòu)建——導(dǎo)、合作探究——學(xué)、合力發(fā)展——展、和諧發(fā)展——評和活學(xué)活用——饋。

5H活力課堂的基本流程如下：

一、學(xué)程《酵母菌呼吸方式的探究》的編寫與實(shí)施

我們將導(dǎo)學(xué)案稱為學(xué)程。新課程理念要轉(zhuǎn)變成具體的操作或?qū)嵺`，5H活力課堂目標(biāo)要達(dá)成，就需要通過學(xué)程這個(gè)“媒介”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)程《酵母菌呼吸方式的探究》的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

1.閱讀知識鏈接，提出相關(guān)問題，并作出假設(shè)。

提出生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生描述：家庭如何蒸饅頭？蒸熟的饅頭為什么比較松軟？如何釀制米酒？酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置能培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐、思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生依下列問題串完成設(shè)計(jì)。

A.有氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置組裝。a.選擇什么容器A培養(yǎng)酵母菌較合適？為什么？b.在A上連接一個(gè)什么裝置能檢測到酵母菌有氧呼吸時(shí)產(chǎn)生CO2？c.要保證酵母菌有氧呼吸時(shí)所需的O2需用什么裝置？d.如何檢測上述CO2是酵母菌有氧呼吸時(shí)所產(chǎn)生的？

B.無氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置組裝。在有氧呼吸裝置的基礎(chǔ)上，如何組裝無氧呼吸裝置呢？ a.怎樣保證發(fā)酵瓶B中始終無氧？b.如何檢測酵母菌無氧呼吸時(shí)產(chǎn)生了CO2？

②實(shí)驗(yàn)操作步驟。這個(gè)過程包括基本的實(shí)驗(yàn)操作和無關(guān)變量的控制，主要解決如下問題。

A.如何培養(yǎng)酵母菌？

B.怎樣保證有氧呼吸裝置中始終有氧？

C.怎樣保證檢測的CO2是酵母菌無氧呼吸時(shí)產(chǎn)生的？

D.說出檢測兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中是否有酒精產(chǎn)生的原理及操作。

③觀察記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

④知識延伸。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納總結(jié)什么叫細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸。

提出“用重鉻酸鉀檢測有無酒精存在，這一原理在生活中有什么用處”的問題。

知道了酒精發(fā)酵的原理，你能開發(fā)資源，自己完成酸奶的制作嗎？如能完成，請將成果帶到學(xué)校來，讓大家共同品鑒。

3.學(xué)程的實(shí)施

課堂實(shí)施按照5H活力課堂模式，以學(xué)程為藍(lán)本進(jìn)行操作，具體過程見流程圖。課堂的核心環(huán)節(jié)是展示和點(diǎn)評。

二、新課程理念引領(lǐng)5H活力課堂

1.5H活力課堂最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作及探究精神。

5H活力課堂以學(xué)生為中心，用“自學(xué)”、“群學(xué)”、“展示”、“評價(jià)”等學(xué)生樂于接受的形式解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”缺乏的問題，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”。

從課堂形式看，獨(dú)學(xué)互學(xué)、展示點(diǎn)評、總結(jié)反思，無不讓學(xué)生的合作探究潛能發(fā)揮到極致；從學(xué)習(xí)過程看，展示交流中，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的配合、津津樂道的演講、不同意見的交鋒、此起彼伏的掌聲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、積極性，課堂真正還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全員參與。整個(gè)過程體現(xiàn)出生生、師生、組組、人人的互助合作，凸顯出學(xué)生自主性的特色，彰顯新課程自主、合作、探究的理念。

2.5H活力課堂符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知規(guī)律。

新課程理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程就是在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。5H活力課堂尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，即學(xué)習(xí)前置，問題前置，在原有的舊知識的基礎(chǔ)上通過交流構(gòu)建新知識。

在此案例中，教師對于酵母菌發(fā)酵裝置的呈現(xiàn)沒有采取通常的先整體呈現(xiàn)、再作原因分析的做法，而是把問題串“酵母菌培養(yǎng)→如何控制氧氣→如何檢驗(yàn)呼吸產(chǎn)物→怎樣排除空氣中CO2干擾”等連起來，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，在做中體驗(yàn)知識的形成過程。這就實(shí)現(xiàn)了從“灌輸式”教學(xué)為主向“探究式”教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式”學(xué)習(xí)為主向“研究性”學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。按照杜威的說法就是學(xué)生“在經(jīng)歷中學(xué)會體驗(yàn)”， 使課堂教學(xué)符合現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3.5H活力課堂能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在傳統(tǒng)課堂上，教師怕完成不了任務(wù)，怕影響課堂秩序，學(xué)生難有質(zhì)疑的機(jī)會，老師成了課霸。但在5H活力課堂上，從一節(jié)課開始的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)到小組展示，直到學(xué)生評價(jià)等過程，處處都是質(zhì)疑的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了美國媽媽們對孩子的期望：“孩子，今天一定要向老師多提幾個(gè)精彩問題！”

在這個(gè)案例實(shí)施的過程中，有學(xué)生提出無氧呼吸裝置的發(fā)酵瓶中有氧氣，檢驗(yàn)的CO2不一定是無氧呼吸產(chǎn)生的，最好的辦法是將葡萄糖溶液煮沸冷卻加入菌種后液封；有的認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)為了排除無關(guān)實(shí)驗(yàn)的干擾應(yīng)該設(shè)置空白對照試驗(yàn)；還有的認(rèn)為，有氧呼吸裝置操作不當(dāng)，也會產(chǎn)生酒精，因此供應(yīng)充足的氧氣是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵；有的提出酵母菌的活動(dòng)與酶有關(guān)，因此提高溫度，會縮短發(fā)酵時(shí)間。在這里，思維自由和批判精神得到充分的展現(xiàn)，不盲從、不屈從的教育靈魂得到了充分的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了真正的發(fā)展。

4.5H活力課堂能更好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

5H活力課堂以導(dǎo)學(xué)案為載體，教師要在課前完成學(xué)程的編寫。學(xué)程的作用是用問題把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容串成一根紅線，這根紅線被學(xué)生喻為“人人一把金鑰匙”。如這節(jié)課的學(xué)程中，教師通過教材處理，沒有直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置，而用問題串引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，成了教材挖掘的一個(gè)亮點(diǎn)，教師成了課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。

5H活力課堂上教師主導(dǎo)為學(xué)生主體服務(wù)的理念得到充分體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、走偏失向時(shí)，教師能引導(dǎo)點(diǎn)撥、激發(fā)喚醒。如該案例中，設(shè)計(jì)問題串引發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的思維，以知識鏈接為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪路搭橋。這樣，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)換。

責(zé)任編輯 林云志endprint

如何以新課程理念引領(lǐng)高效課堂？下面就筆者所在學(xué)校的高效課堂模式——“5H活力課堂”，結(jié)合生物學(xué)中《酵母菌呼吸方式的探究》的案例，談?wù)勛约旱捏w會。

5H代表著活力課堂的五環(huán)（H）：即合理構(gòu)建——導(dǎo)、合作探究——學(xué)、合力發(fā)展——展、和諧發(fā)展——評和活學(xué)活用——饋。

5H活力課堂的基本流程如下：

一、學(xué)程《酵母菌呼吸方式的探究》的編寫與實(shí)施

我們將導(dǎo)學(xué)案稱為學(xué)程。新課程理念要轉(zhuǎn)變成具體的操作或?qū)嵺`，5H活力課堂目標(biāo)要達(dá)成，就需要通過學(xué)程這個(gè)“媒介”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)程《酵母菌呼吸方式的探究》的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

1.閱讀知識鏈接，提出相關(guān)問題，并作出假設(shè)。

提出生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生描述：家庭如何蒸饅頭？蒸熟的饅頭為什么比較松軟？如何釀制米酒？酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置能培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐、思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生依下列問題串完成設(shè)計(jì)。

A.有氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置組裝。a.選擇什么容器A培養(yǎng)酵母菌較合適？為什么？b.在A上連接一個(gè)什么裝置能檢測到酵母菌有氧呼吸時(shí)產(chǎn)生CO2？c.要保證酵母菌有氧呼吸時(shí)所需的O2需用什么裝置？d.如何檢測上述CO2是酵母菌有氧呼吸時(shí)所產(chǎn)生的？

B.無氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置組裝。在有氧呼吸裝置的基礎(chǔ)上，如何組裝無氧呼吸裝置呢？ a.怎樣保證發(fā)酵瓶B中始終無氧？b.如何檢測酵母菌無氧呼吸時(shí)產(chǎn)生了CO2？

②實(shí)驗(yàn)操作步驟。這個(gè)過程包括基本的實(shí)驗(yàn)操作和無關(guān)變量的控制，主要解決如下問題。

A.如何培養(yǎng)酵母菌？

B.怎樣保證有氧呼吸裝置中始終有氧？

C.怎樣保證檢測的CO2是酵母菌無氧呼吸時(shí)產(chǎn)生的？

D.說出檢測兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中是否有酒精產(chǎn)生的原理及操作。

③觀察記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

④知識延伸。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納總結(jié)什么叫細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸。

提出“用重鉻酸鉀檢測有無酒精存在，這一原理在生活中有什么用處”的問題。

知道了酒精發(fā)酵的原理，你能開發(fā)資源，自己完成酸奶的制作嗎？如能完成，請將成果帶到學(xué)校來，讓大家共同品鑒。

3.學(xué)程的實(shí)施

課堂實(shí)施按照5H活力課堂模式，以學(xué)程為藍(lán)本進(jìn)行操作，具體過程見流程圖。課堂的核心環(huán)節(jié)是展示和點(diǎn)評。

二、新課程理念引領(lǐng)5H活力課堂

1.5H活力課堂最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作及探究精神。

5H活力課堂以學(xué)生為中心，用“自學(xué)”、“群學(xué)”、“展示”、“評價(jià)”等學(xué)生樂于接受的形式解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”缺乏的問題，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”。

從課堂形式看，獨(dú)學(xué)互學(xué)、展示點(diǎn)評、總結(jié)反思，無不讓學(xué)生的合作探究潛能發(fā)揮到極致；從學(xué)習(xí)過程看，展示交流中，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的配合、津津樂道的演講、不同意見的交鋒、此起彼伏的掌聲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、積極性，課堂真正還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全員參與。整個(gè)過程體現(xiàn)出生生、師生、組組、人人的互助合作，凸顯出學(xué)生自主性的特色，彰顯新課程自主、合作、探究的理念。

2.5H活力課堂符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知規(guī)律。

新課程理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程就是在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。5H活力課堂尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，即學(xué)習(xí)前置，問題前置，在原有的舊知識的基礎(chǔ)上通過交流構(gòu)建新知識。

在此案例中，教師對于酵母菌發(fā)酵裝置的呈現(xiàn)沒有采取通常的先整體呈現(xiàn)、再作原因分析的做法，而是把問題串“酵母菌培養(yǎng)→如何控制氧氣→如何檢驗(yàn)呼吸產(chǎn)物→怎樣排除空氣中CO2干擾”等連起來，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，在做中體驗(yàn)知識的形成過程。這就實(shí)現(xiàn)了從“灌輸式”教學(xué)為主向“探究式”教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式”學(xué)習(xí)為主向“研究性”學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。按照杜威的說法就是學(xué)生“在經(jīng)歷中學(xué)會體驗(yàn)”， 使課堂教學(xué)符合現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3.5H活力課堂能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在傳統(tǒng)課堂上，教師怕完成不了任務(wù)，怕影響課堂秩序，學(xué)生難有質(zhì)疑的機(jī)會，老師成了課霸。但在5H活力課堂上，從一節(jié)課開始的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)到小組展示，直到學(xué)生評價(jià)等過程，處處都是質(zhì)疑的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了美國媽媽們對孩子的期望：“孩子，今天一定要向老師多提幾個(gè)精彩問題！”

在這個(gè)案例實(shí)施的過程中，有學(xué)生提出無氧呼吸裝置的發(fā)酵瓶中有氧氣，檢驗(yàn)的CO2不一定是無氧呼吸產(chǎn)生的，最好的辦法是將葡萄糖溶液煮沸冷卻加入菌種后液封；有的認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)為了排除無關(guān)實(shí)驗(yàn)的干擾應(yīng)該設(shè)置空白對照試驗(yàn)；還有的認(rèn)為，有氧呼吸裝置操作不當(dāng)，也會產(chǎn)生酒精，因此供應(yīng)充足的氧氣是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵；有的提出酵母菌的活動(dòng)與酶有關(guān)，因此提高溫度，會縮短發(fā)酵時(shí)間。在這里，思維自由和批判精神得到充分的展現(xiàn)，不盲從、不屈從的教育靈魂得到了充分的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了真正的發(fā)展。

4.5H活力課堂能更好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

5H活力課堂以導(dǎo)學(xué)案為載體，教師要在課前完成學(xué)程的編寫。學(xué)程的作用是用問題把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容串成一根紅線，這根紅線被學(xué)生喻為“人人一把金鑰匙”。如這節(jié)課的學(xué)程中，教師通過教材處理，沒有直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置，而用問題串引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，成了教材挖掘的一個(gè)亮點(diǎn)，教師成了課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。

5H活力課堂上教師主導(dǎo)為學(xué)生主體服務(wù)的理念得到充分體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、走偏失向時(shí)，教師能引導(dǎo)點(diǎn)撥、激發(fā)喚醒。如該案例中，設(shè)計(jì)問題串引發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的思維，以知識鏈接為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪路搭橋。這樣，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)換。

責(zé)任編輯 林云志endprint