師秀英

摘 要：每節(jié)課的高質(zhì)成為教學高效的保證和前提。而每節(jié)課的高質(zhì)除了課前教師的精心備課，如何唱好課堂中的“小插曲”就顯得尤為重要。本文就課堂中常見的突發(fā)事件做個簡單的歸類，并試著在遵無定法的事件中找到解決的方式，期待從中受到啟發(fā)，繼而提高處理課堂突發(fā)事件的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；突發(fā)事件；解決方式

在我們的課堂上，往往會出現(xiàn)突發(fā)教育事件，如何處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。處理得當，會讓你的課堂更加地出彩，也許還會改變你在學生心中的印象。

一、課堂突發(fā)事件的種類

（一）來自大自然的干擾。課堂教學不是封閉的，因此，課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中毫無干擾地學習。比如，教室內(nèi)正在上課，忽然室外一輛汽車呼嘯奔馳而過，或天氣驟變，影響了室內(nèi)光線，亦或是蜜蜂小鳥作為“不速之客”飛進教室，“吱吱喳喳”地叫個不停，頓時，教室里可能就會亂作一團，尤其是低年級的課堂。

（二）由于教師本身的疏忽。老師們可能都有這樣的體會，一節(jié)課，無論課前做了多么充足的準備，在課堂中有時候就會出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個教學用具忘拿了；使用多媒體教學時，電腦突然失靈了，特別是上公開課前，老師們總是做了充足的準備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學用具，計算好每個環(huán)節(jié)的時間……但有時候，往往越是到了這種大場合，關(guān)鍵時候，越是會出現(xiàn)意料不到的突發(fā)事件。

（三）來自學生的各種因素。案例：語文課上，剛上課不久，我提出一個問題，話音剛落，突然聽到一名學生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來的橡皮拾了就不給我了！”只見這個學生一幅氣急敗壞的樣子扭身對著全班同學喊叫著。課堂轟一下就亂了，學生們你一言我一語的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向我，期待著老師的評判。這是我想，如果發(fā)火只會破壞了課堂氣氛，就想了想，突然笑了起來，走到那個同學面前說道：“其實他是想先幫你拾起來，下課再還給你，因為現(xiàn)在是上課時間?！鞭D(zhuǎn)過臉來，對那個拾到橡皮的同學說：“是不是？”那個同學沒說話，點了點頭……課堂中的這個小事件就這樣被輕松地解決了。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

當節(jié)奏緊，提倡高效的課堂上出現(xiàn)這些“小插曲”時，教師應如何妥善處理呢？由于課堂教學中偶發(fā)事件往往是事先預料不到的，所以應變時必須因勢利導，隨機應變，其方法技巧應隨著情況的不同而不同，沒有什么統(tǒng)一的可機械照搬的模式。但仔細分析起來，它還是有一些方法技巧可尋。下面簡單談?wù)勅N應變策略：

（一）暫緩法。在課堂教學中出現(xiàn)想象不到的“小插曲”時，教師不能急，慌了陣腳，可采取“緩兵之計”，暫時“擱置”起來，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。因為在當時，學生多半處于激動狀態(tài)，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至會產(chǎn)生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

（二） 立刻處理。這類問題一般是由于孩子的身體不適所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到這類情況，老師首先不要慌張，尤其是低年級的課堂，老師先要穩(wěn)定孩子們的情緒，一邊安慰一邊進行及時的處理：“不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同學也不要驚慌，秋天到了，回家要多吃點水果?！碧幚砗昧?，情緒也穩(wěn)定了點，然后接著上課。

（三）借題發(fā)揮。上課時遇到小鳥蝴蝶之類的不速之客時，老師可以幽默地帶過。例如前面所說，碰到一只飛進教室的小鳥，潘老師這樣和孩子們說道：看我們的學習多么有趣，連小鳥也想來聽一聽了。之前還聽說有位名師，在上課時，飛進一只蝴蝶，老師順勢說道，大家能根據(jù)這一場景打一個詞牌名嗎？同學茫然，于是這位名師說道：蝶戀花。你們不就是祖國的花朵嗎？課堂的氣氛不僅沒有被打破，還被積極地調(diào)動起來。

（四）靈活處理。教師的教育機智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突發(fā)情況時顯得尤為可貴。這里所說的“機智”，是一種當場作出的解決方法。作為教師，在課堂上隨時都會遇到一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩。

（五）暗示提醒。課堂上難免會出現(xiàn)一些思想開小差的學生，如果老師每次都嚴肅批評，未免有點小題大做，而如果不聞不問也不太合適，適當?shù)陌凳揪蜁〉胶锰?。遇到開小差的學生，老師可以不打斷教學流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕地一個眼神，一個動作，學生就會心中有數(shù)，立刻回歸到課堂。

課堂是動態(tài)的過程，我們面對的是一個個活生生的孩子，他們有思想，還有點小個性。在課前，盡管老師們做好了充足的準備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實施，如何唱好課堂中的“小插曲”，化解課堂中的突發(fā)事件，讓教學環(huán)節(jié)有序開展，甚至能夠化為不可多得的教育良機，給語文課堂增添不少色彩，起到“點睛”之用。面對這些突發(fā)事件，無疑也是對教師的一種嚴峻挑戰(zhàn)。

（作者單位：甘肅省隴西縣南安中學，甘肅 隴西 748100）endprint