劉艷紅

不更新觀念，沒有新的理論指導(dǎo)實(shí)踐，談教學(xué)改革只是“無源之水，無本之木”。不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)導(dǎo)致師生教學(xué)之路的“迷?！?。所以，教師應(yīng)該構(gòu)建全新的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)實(shí)效。

一、激趣導(dǎo)入新知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“作為教師，假如沒有想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只顧著給學(xué)生傳授知識(shí)，沒有情感的學(xué)習(xí)就會(huì)帶來身心的疲倦，對(duì)學(xué)習(xí)就失去興趣，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)?！边@是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的精辟論述。有趣的新課導(dǎo)入，就會(huì)馬上引發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知沖突，“使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，有一位吳老師在執(zhí)教“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入新課時(shí)問：“同學(xué)們知道我姓什么嗎？”生：“姓吳。”多媒體課件跳出“吳”字以后，電腦動(dòng)畫閃爍，在輕柔的音樂聲中，“吳”字突然變成了“吞”字。師：“哎喲！吳老師被“吞”掉了，此時(shí)學(xué)生開懷大笑，這時(shí)候多媒體跳出：吳——吞。兩個(gè)字同時(shí)閃動(dòng)“天”字，再同時(shí)閃動(dòng)“口”字。師：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩個(gè)字構(gòu)造的規(guī)律，你們能再寫出一些類似的嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地寫出了許多組：土—干，上—下，甲—由。師：“漢字當(dāng)中的文字有像剛才我們說的這些構(gòu)成規(guī)律，數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)也有這樣的構(gòu)成規(guī)律嗎？在教學(xué)中教師能跳出數(shù)學(xué)來教數(shù)學(xué)，結(jié)合自己的姓——“吳”字，把漢字當(dāng)中構(gòu)字的規(guī)律和數(shù)學(xué)中數(shù)的構(gòu)成規(guī)律來進(jìn)行對(duì)比，從中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)了學(xué)生的探究意識(shí)，為講授新知識(shí)做好了鋪墊。

二、注重主體參與，發(fā)展學(xué)生的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授與學(xué)生智力的發(fā)展。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師要“以學(xué)生為主體，重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力”。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破了以前教學(xué)過程中教師扮演“主角”，部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生扮演“配角”，大部分學(xué)生扮演的是“陪襯演員”的局面。葉圣陶說：“我并不贊同某一個(gè)老師授課時(shí)有什么樣的藝術(shù)，最關(guān)鍵的是看學(xué)生?！币惶脭?shù)學(xué)課究竟怎么上？傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主人，教師帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)課本的知識(shí)。經(jīng)常這樣，學(xué)生就養(yǎng)成了很被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變成思維上的懶惰者。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育觀。以前我們總認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，其實(shí)時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在發(fā)展，他們通過各種接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，可獲得豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，而應(yīng)該是一個(gè)用積極的心態(tài)去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。古人云“善學(xué)者，師逸而功倍”“不善學(xué)者，師勤而功半”。教師在教學(xué)中要以“學(xué)生為主體”，精心設(shè)計(jì)，采取多種形式組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自由地探索求知，徹底改變?cè)械慕虒W(xué)模式，探索新的模式。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，老師不是過多地講解、分析和說明分?jǐn)?shù)的意義，而是讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)單位“1”，再理解分?jǐn)?shù)的意義，最后理解分子和分母的意義，層層推進(jìn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探索，合作交流與實(shí)踐。實(shí)踐證明，學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性地解決問題，而且能夠讓學(xué)生更加形象直觀地識(shí)記分?jǐn)?shù)的意義，給人一種水到渠成的感覺。

三、正視個(gè)體差異，構(gòu)建全新教學(xué)模式

美國(guó)心理學(xué)家加德納曾指出：“每個(gè)人都具備多種智慧，其差異之一，僅僅是某人這幾方面的智慧占優(yōu)勢(shì)，某人那幾方面的智慧占優(yōu)勢(shì)?！边@告訴我們，要正確對(duì)待學(xué)生間的不同差異，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一種全新教學(xué)模式。所以，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該特別關(guān)注不同層次學(xué)生的情感，讓教師與學(xué)生之間的心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；讓教師的精講與學(xué)生的思維相結(jié)合。通過師生和生生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時(shí)，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等方式，理解算理。之后，進(jìn)行小結(jié)，提出“湊十法”的思路。最后，再安排全班互動(dòng)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間、生生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)。每個(gè)人都不是旁觀者，有效地激發(fā)了不同層次學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（福建省安溪縣梧桐中學(xué)附屬小學(xué)）