劉艷紅

不更新觀念，沒有新的理論指導實踐，談教學改革只是“無源之水，無本之木”。不但不能提高教學質量，而且還會導致師生教學之路的“迷?！?。所以，教師應該構建全新的教學模式，努力提高教學實效。

一、激趣導入新知，調動學生的積極性

“作為教師，假如沒有想辦法調動學生的積極性，只顧著給學生傳授知識，沒有情感的學習就會帶來身心的疲倦，對學習就失去興趣，那么學習就會成為學生的一種負擔?！边@是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的精辟論述。有趣的新課導入，就會馬上引發(fā)小學生的認知沖突，“使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)”，激發(fā)學生學習興趣和學習動機。例如，有一位吳老師在執(zhí)教“倒數(shù)的認識”導入新課時問：“同學們知道我姓什么嗎？”生：“姓吳?！倍嗝襟w課件跳出“吳”字以后，電腦動畫閃爍，在輕柔的音樂聲中，“吳”字突然變成了“吞”字。師：“哎喲！吳老師被“吞”掉了，此時學生開懷大笑，這時候多媒體跳出：吳——吞。兩個字同時閃動“天”字，再同時閃動“口”字。師：“請大家仔細觀察這兩個字構造的規(guī)律，你們能再寫出一些類似的嗎？學生爭先恐后地寫出了許多組：土—干，上—下，甲—由。師：“漢字當中的文字有像剛才我們說的這些構成規(guī)律，數(shù)學當中的數(shù)也有這樣的構成規(guī)律嗎？在教學中教師能跳出數(shù)學來教數(shù)學，結合自己的姓——“吳”字，把漢字當中構字的規(guī)律和數(shù)學中數(shù)的構成規(guī)律來進行對比，從中激發(fā)了學生的學習積極性，鼓勵了學生的探究意識，為講授新知識做好了鋪墊。

二、注重主體參與，發(fā)展學生的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學比較重視對學生知識傳授與學生智力的發(fā)展。新課標要求數(shù)學教師要“以學生為主體，重視發(fā)展學生的數(shù)學能力”。在課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，打破了以前教學過程中教師扮演“主角”，部分學習好的學生扮演“配角”，大部分學生扮演的是“陪襯演員”的局面。葉圣陶說：“我并不贊同某一個老師授課時有什么樣的藝術，最關鍵的是看學生?！币惶脭?shù)學課究竟怎么上？傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師是課堂的主人，教師帶著學生去學習課本的知識。經常這樣，學生就養(yǎng)成了很被動地學習，變成思維上的懶惰者。要使學生成為學習的主人，必須重新認識學生，堅持“以學生為本”的教育觀。以前我們總認為學生是一張白紙，其實時代在發(fā)展，學生也在發(fā)展，他們通過各種接觸社會的機會，可獲得豐富的生活體驗和知識積累。所以，學生的學習不應該是一個被動吸取知識、反復練習、強化儲存的過程，而應該是一個用積極的心態(tài)去主動參與學習的過程。古人云“善學者，師逸而功倍”“不善學者，師勤而功半”。教師在教學中要以“學生為主體”，精心設計，采取多種形式組織學生積極參與學習活動，推動學生自由地探索求知，徹底改變原有的教學模式，探索新的模式。如，在教學“分數(shù)的意義”時，老師不是過多地講解、分析和說明分數(shù)的意義，而是讓學生通過認識單位“1”，再理解分數(shù)的意義，最后理解分子和分母的意義，層層推進，使學生在教師的引導下，自主探索，合作交流與實踐。實踐證明，學生不但能夠創(chuàng)造性地解決問題，而且能夠讓學生更加形象直觀地識記分數(shù)的意義，給人一種水到渠成的感覺。

三、正視個體差異，構建全新教學模式

美國心理學家加德納曾指出：“每個人都具備多種智慧，其差異之一，僅僅是某人這幾方面的智慧占優(yōu)勢，某人那幾方面的智慧占優(yōu)勢。”這告訴我們，要正確對待學生間的不同差異，積極創(chuàng)造良好的學習氛圍，構建一種全新教學模式。所以，在課堂教學上，教師應該特別關注不同層次學生的情感，讓教師與學生之間的心理活動得到最佳結合；讓教師的精講與學生的思維相結合。通過師生和生生之間的互動，進一步提高課堂教學效率。例如，教學“20以內數(shù)的加法”時，我先為學生創(chuàng)設問題情境，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等方式，理解算理。之后，進行小結，提出“湊十法”的思路。最后，再安排全班互動，對新知識進行鞏固練習。在整個教學過程中，師生之間、生生之間取長補短、互幫互學。每個人都不是旁觀者，有效地激發(fā)了不同層次學生參與教學的積極性。

（福建省安溪縣梧桐中學附屬小學）