茍賢

摘 要：初中物理教學(xué)要求以識(shí)記和理解為主，對學(xué)生知識(shí)的掌握停留在“是什么”的層面，而高中物理研究的對象復(fù)雜且抽象，通常要用抽象的思維、定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，對物理學(xué)的探究和學(xué)習(xí)上升到“為什么”和“怎么辦”的層面。因此，高中物理教學(xué)面臨重重困難。教師要從提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題的角度研究教學(xué)過程中的困難，并提出了應(yīng)對對策。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；困難分析；應(yīng)對策略

從近幾年的高考題物理得分來看，絕大多數(shù)學(xué)生得分偏低，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于化學(xué)和生物；從平時(shí)的教學(xué)過程來看，學(xué)生依然反映學(xué)不懂的攔路虎是物理……這樣，“物理難”成了時(shí)下許多高中學(xué)生棘手的通病。如何有效克服這一“老大難”的問題？筆者認(rèn)為，只有認(rèn)清“病因”，才能“對癥治療”。這就需要教師在高中物理教學(xué)中分析存在的困難，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和判斷能力，加強(qiáng)物理圖像情景教學(xué)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地提高學(xué)生自己觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ@得知識(shí)，檢驗(yàn)所學(xué)物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以逐步消除“物理難”的負(fù)面影響，重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理的曙光，促學(xué)生成才。

一、學(xué)生存在的困難分析

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的自信心?！白孕攀浅晒Φ牡谝幻?/p>

訣”，相當(dāng)一部分高中生受傳統(tǒng)評價(jià)“物理難”的影響，提早打算學(xué)文科，因而一踏入高中的門檻就放棄了物理的學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生初中基礎(chǔ)差，基本知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練不過關(guān)，升入高中后面臨難度更大、深度更深、范圍更廣，專業(yè)性更強(qiáng)，理論、規(guī)律更加抽象化……使原本消極應(yīng)戰(zhàn)的學(xué)困生只能被動(dòng)應(yīng)付。

（2）基本概念含混不清，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。沒有基礎(chǔ)談不上能力，有些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不重視基礎(chǔ)知識(shí)，沒搞清基本原理、基本方法，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程以及對知識(shí)本質(zhì)意義的感悟，沒有把握好知識(shí)的內(nèi)涵和外延，明確知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如位移與距離，勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)，勢能與動(dòng)能、動(dòng)力勢能、彈性勢能之間的關(guān)系含糊不清等。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是影響物理學(xué)習(xí)的制約因素。物理知識(shí)需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個(gè)左右。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵。

（4）學(xué)生缺乏正確的實(shí)物模型。教學(xué)多以平鋪直敘的說教或抽象的講授為主，缺乏形象化的物理模型，這樣很容易造成理論與實(shí)際相脫離。例如對于懸掛小球的擺動(dòng)問題，學(xué)生能夠輕而易舉地解決，而對于小孩蕩秋千問題卻一籌莫展；對于小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)，學(xué)生胸有成竹，而對于汽車過拱橋的問題卻顯得束手無策。在反映實(shí)際問題的諸多現(xiàn)象中，學(xué)生思維容易受到問題的干擾，很難抓住隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際抽象出物理圖景和物理模型，形成了認(rèn)識(shí)上的思維障礙。如果能運(yùn)用正確的物理模型，問題將會(huì)化難為易。

（5）學(xué)生缺乏有效的針對性訓(xùn)練。艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明：人的遺忘從剛剛接觸就開始，隨著時(shí)間的推移而逐漸下降。這就需要學(xué)生學(xué)完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)通過練習(xí)并加以有效鞏固，以減少遺忘。同時(shí)，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和思維方式，久而久之，就認(rèn)為物理是套用公式的數(shù)學(xué)演算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。

二、解決困難的應(yīng)對策略

（1）通過情感滲透、鼓勵(lì)表揚(yáng)等手段給予學(xué)生自信。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是師生情感的交流活動(dòng)。學(xué)生喜歡上科任老師，也就會(huì)喜歡上這門課。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該多一分寬容，少一些責(zé)備；多一分幫助，少一些疏遠(yuǎn)；多一分關(guān)愛，少一些冷落。要走近學(xué)生，設(shè)身處地去體驗(yàn)學(xué)生的疾苦，而不能求全責(zé)備，更不能因小事小非而斤斤計(jì)較或怒火沖天。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的“差”，教師應(yīng)用一顆包容的心去鼓勵(lì)他們，縮短“師道尊嚴(yán)”的距離；對于學(xué)生取得的丁點(diǎn)進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)肯定和表揚(yáng)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如對基礎(chǔ)差的同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，可贊揚(yáng)他們的某些思維獨(dú)特；對基礎(chǔ)好的同學(xué)，及時(shí)給予更高的評價(jià)，可表揚(yáng)他們的思路清晰、分析綜合能力強(qiáng)，讓不同層次的他們都有成功感和成就感。

（2）指導(dǎo)學(xué)生靈活選用正確的學(xué)習(xí)方法。適合自己的便是最好的。雖然學(xué)有法而無定法，但是總有適合自己的學(xué)習(xí)方法。針對不同的知識(shí)點(diǎn)，教師可提供形象記憶法、抽象思維法、列表法、公式套用法、易混知識(shí)“對比學(xué)習(xí)法”等讓學(xué)生揣摩。如對比學(xué)習(xí)法可把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較，防止相似概念混淆，是鞏固知識(shí)的有效方法。比如在加深對加速度的理解時(shí)，我們可對速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生通過列表的方式從以下方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（3）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過演示實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)，可擺脫單純的傳統(tǒng)說教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在實(shí)驗(yàn)過程中，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，又鍛煉獨(dú)立思考問題的能力，更為創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。如對“彈力”一節(jié)的教學(xué)，其難點(diǎn)內(nèi)容是對物體發(fā)生形變的認(rèn)識(shí)，可取生活中的日常用品進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)1：用圓珠筆壓放在平面上的海綿，演示筆桿與海綿的接觸，觀察平面的形變程度。實(shí)驗(yàn)2：用手彎直尺，感受彈力與形變的關(guān)系，可感受到發(fā)生形變的手指，直尺對于它所接觸的手有力的作用。讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身感受物體所發(fā)生的一切，一則可加深理解，二則可增強(qiáng)記憶，三則可提高興趣。

（4）做好科學(xué)有效的鞏固訓(xùn)練。高考雖然把能力的考查放在首位，但無論如何都是以基本知識(shí)、基本理論為載體進(jìn)行拓展和衍生。以課本知識(shí)為核心有時(shí)考查理解能力，有時(shí)卻考查推理能力或分析綜合能力，或以新穎的情景或新的設(shè)問角度考查同一知識(shí)點(diǎn)，這就要求我們要站在科學(xué)有效的角度上精選試題、研究試題、分析試題，注重一題多解、一題多變的訓(xùn)練，提高以不變應(yīng)萬變的能力。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答傳統(tǒng)的基本題，建構(gòu)正確的解題程序：畫草圖——想情境——選對象——建模型——分析狀態(tài)和過程——找規(guī)律——列方程——求結(jié)果。教師選用具有代表性、典型性的題目可既加深學(xué)生的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試習(xí)慣，使他們考上理想的學(xué)校，促學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李世堂.如何處理高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)問題[J].新課程，2012（4）.

（甘肅省通渭縣第三中學(xué)）