楊莉

摘 要：隨著多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒園教學也越來越要求多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是集聲音、圖像以及文字等為一體化的新型的輔助性教學手段。經(jīng)過此技術(shù)能把小變大，把靜變?yōu)閯樱瑫r還可以將日常生活中遇到的各種難以觀察以及展現(xiàn)的形象直接展現(xiàn)。這是符合幼兒思維發(fā)展特征的，便于幼兒的接受和理解，能夠有效提升幼兒教學的教學水平。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；幼兒園教學；現(xiàn)狀；應用

多媒體技術(shù)就是指運用計算機技術(shù)對圖形、文字、動畫、視頻以及聲音等信息的載體來綜合進行相互處理以及控制，在大屏幕上把多媒體的多個要素進行一一呈現(xiàn)，同時還可以經(jīng)過一系列的交互式的操作來達到一定目的的一種信息技術(shù)，它憑借像、圖、音、文并茂的優(yōu)勢被廣泛運用到幼兒園的教學過程中。

一、多媒體技術(shù)在幼兒園教學中的應用的有利影響

（1）可以直觀展現(xiàn)生動以及形象的畫面。幼兒的思維方式一般都是形象思維，所以，在幼兒園的教學過程中應該提供更加直觀和具體的認識，正確來引導抽象思維的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的幼兒園教學，教師都是按照教學的基本內(nèi)容要求，或者自己購買一些相關(guān)圖畫，采取語言傳達的教學方法，來有效增強學生的認知。顯而易見，這樣的傳統(tǒng)化的教學模式暴露了很多的問題：因為圖畫的表現(xiàn)能力相當有限，所以幼兒只能看到一些簡單的結(jié)果，并不能完全了解事物的完整的變化過程，雖然很容易觀察，但卻增大了理解的難度。除此之外，在幼兒園教學的過程中運用語言表達法時，大多數(shù)都是利用抽象性的語言。但是由于幼兒是剛剛能夠接觸到這樣的新的知識，在產(chǎn)生學習興趣之后，就很容易有技術(shù)性的語言影響思維的廣泛發(fā)散，那就很難去調(diào)動他們學習的積極性以及主動性，還很有可能會在一定程度上分散學生的注意力。

結(jié)合幼兒形成的比較形象化的思維特征，可以充分發(fā)揮多媒體的各種技術(shù)優(yōu)勢，把抽象的事物變得形象化，把整體變得細化，從而為幼兒展現(xiàn)出更加形象生動的教學內(nèi)容。如在講述一些自然的常識性知識時，可以為幼兒形象展現(xiàn)風、雪、雨、雷電的全部過程，這樣就能夠形象展現(xiàn)出那些難以表達的過程或者事物，有效激發(fā)幼兒的視覺、聽覺等各種感官，同時激發(fā)幼兒的學習興趣，進而大大提高幼兒課堂教學的質(zhì)量水平。

（2）可以有效提升教學的整體水平。在各種條件允許的前提下，幼兒園可以建立適當數(shù)量的多媒體教室，為幼兒創(chuàng)造更多的與多媒體的接觸機會。這樣能夠全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互的特點，便于開展教學。如利用窗口交互或者圖形交互界面的形式為幼兒傳遞各種有效的教學信息，這樣所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容多數(shù)是非線性的超文本結(jié)構(gòu)，可以把點、線、面這樣不同層次的信息進行交融在一起。所以，教師應該提前對基本的教學內(nèi)容進行合理科學的設計，有機結(jié)合幼兒的各種喜好，讓其獲得學習的知識。

（3）可以有效強化幼兒的自我教育。在允許的條件下，幼兒園可以借助攝像機把實際的教學過程中幼兒的具體表現(xiàn)全部記錄下來，之后組織幼兒集體觀看，并針對每個幼兒具體表現(xiàn)進行點評。與之前的課堂情況進行對比，找出幼兒的進步空間以及不足之處，積極幫助學生改正存在的各種過失，逐漸讓幼兒學會自律，為幼兒營造出良好的課堂氣氛，最大程度地滿足幼兒課堂展現(xiàn)的內(nèi)心需求。

二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學中的應用的不利影響

對于幼兒園來講，有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志也是幼兒教學過程中非常重要的方面。換句話說，在進行游戲或者師生進行交往時可借助行為指導法或者榜樣激勵法來有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志。但多媒體技術(shù)的“點對點”“廣播式”等各種交互方式不利于幼兒的情感交流以及情感體驗，所以會對幼兒認知的形成有直接影響。

在幼兒園的教學過程中，大部分的游戲都是經(jīng)過游戲的形式來開展的，并且幼兒是各個游戲的重要的參與者，能有效獲得情感體驗，還可以容易形成開朗的性格，正確理解并認識社會普遍的現(xiàn)象，逐漸形成社會的同一認知。然而上述的所有內(nèi)容都是多媒體技術(shù)所不能實現(xiàn)的。在幼兒園的教學過程中，長時間接觸電腦，會讓學生形成相對孤僻的性格，會直接影響幼兒的身心健康。

教師是幼兒學習過程中的引導者，假如把幼兒完全交給多媒體技術(shù)，那就會很難完成教學目標，同時還很難形成自制力。除此之外，還對師生的相互交流產(chǎn)生了一定的影響，從而對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。

三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學中的應用的局限性

（1）客觀的教學條件的限制。因為不同地區(qū)的經(jīng)濟條件發(fā)展不一致，雖然國家在幼兒園的全面建設方面有著資金的大量投入，但目前為止，還有很多幼兒園仍然沒有能力去建設足夠的多媒體教室（只有少部分的幼兒園出現(xiàn)了規(guī)模比較小的多媒體教室，但嚴重缺乏專業(yè)的軟件編制的精英團隊）。所以，幼兒園還有很多工作來做，以達到在幼兒園中普及多媒體技術(shù)的目的。

（2）教師的專業(yè)技術(shù)能力的限制。在幼兒教學的實踐過程當中，只是在簡單使用一些教學設施，如投影儀、錄音機等，真正接觸多媒體設施的機會很少，因此開發(fā)并使用多媒體課件是很困難的。雖然有一些經(jīng)濟條件相對較好的幼兒園已經(jīng)配備了多媒體教師，但因為幼兒教師對現(xiàn)代教學的各種技能不能夠熟練掌握，這就直接影響了教學過程中多媒體技術(shù)的有效使用。

綜上所述，教育是面向現(xiàn)代社會的，同時還是面向未來的，所以，教學手段明顯顯現(xiàn)了現(xiàn)代化的主要特點。多媒體技術(shù)在幼兒園的教學中產(chǎn)生了積極的影響，同時還產(chǎn)生了消極影響，我們應該正確把握多媒體技術(shù)的運用尺度，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學的有效功能，從而全面提升幼兒園教學的水平。同時我們應該清楚地知道，引導幼兒產(chǎn)生正確的思維方式、有效培養(yǎng)幼兒良好的學習心態(tài)以及培養(yǎng)幼兒正確健康的社會的認知是幼兒園最基礎(chǔ)的教育目標，傳統(tǒng)化的教學方法能為幼兒樹立人格榜樣、積極促進師生交流，是不能替代的。

參考文獻：

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[2]王浩.多媒體技術(shù)在幼兒園教學中的應用與反思[J].學周刊，

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（江蘇省建湖縣幼兒園）