白梅

摘 要：教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，應(yīng)該利用小學(xué)生的天性，抓住其心理特點(diǎn)，課堂上巧設(shè)懸念，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，幫助學(xué)生增加求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：情境；感官；調(diào)動(dòng)；懸念

上世紀(jì)六十年代末、七十年代初由前蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家M.A.達(dá)尼洛夫等人研究提出的懸念法得到廣泛運(yùn)用，懸念法就是教學(xué)中的一種啟導(dǎo)式，通過(guò)課堂上巧妙的設(shè)置懸念情境，將學(xué)生的思維引到問(wèn)題里。愛(ài)恩斯坦是這樣描述的：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂上學(xué)生能充分討論，這就比灌輸?shù)淖⑷胧椒椒ň哂懈呔辰?。?dāng)我們讓學(xué)生從被動(dòng)、苦學(xué)的束縛中解脫后，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)能力。一堂有效的語(yǔ)文課，需要的不是滿(mǎn)堂灌輸，恰恰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們都知道，讓學(xué)生愛(ài)不釋手的不是生硬的課文，而是有趣的故事情節(jié)。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)看，學(xué)生更容易被感官上的東西吸引，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，這就要求教師在課本中巧設(shè)懸念，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生從看客變成演員，這樣，我們就可以在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧設(shè)懸念是在教授的過(guò)程中采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)傳神的表情，將課本中的問(wèn)題適時(shí)地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生猜測(cè)、期待的感覺(jué)，通過(guò)吸引學(xué)生注意，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。我在課堂中是通過(guò)以下教學(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的。

一、巧設(shè)懸念調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情

學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)來(lái)源于我愿意接受知識(shí)，想學(xué)會(huì)變得積極思考，努力探求知識(shí)。然而愿學(xué)的來(lái)源是多方面的，課文的內(nèi)容只是一小部分，教師授課的方式和講解才至關(guān)重要。因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常會(huì)讓學(xué)生在閱讀前就知道教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就不會(huì)再被動(dòng)地看完課文在去找答案，而是帶著問(wèn)題去讀課文。當(dāng)用一個(gè)懸念導(dǎo)入新課，就會(huì)像磁石一樣把學(xué)生吸引住，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、巧設(shè)懸念刺激學(xué)生求學(xué)感知

兒童的天性是好動(dòng)、好問(wèn)、好奇，巧設(shè)懸念，會(huì)讓學(xué)生的心理期望值增加，教師只需要稍微改變一下教學(xué)手段就會(huì)讓課堂變得富有吸引力?！跋胍玫铰斆鞯幕卮?，就要提出聰明的問(wèn)題。”學(xué)生想學(xué)與老師要教之間通常會(huì)有一種“不協(xié)調(diào)”。課堂上的多數(shù)時(shí)間要讓學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，這樣才能掃除課文障礙。當(dāng)學(xué)生在課堂中的循環(huán)有了目標(biāo)后，就會(huì)從源頭上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在課堂中時(shí)刻保證投入和好奇。我在課堂中，會(huì)設(shè)計(jì)一些激起懸念的提問(wèn)，讓學(xué)生有“欲知后事如何”的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求有一種“追下去”的動(dòng)力時(shí)，就會(huì)帶著聰明去學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)懸念引起學(xué)生的注意力

小學(xué)生在課堂的注意力是有時(shí)段的，也就是每隔10分鐘就會(huì)有懈怠，一旦注意力產(chǎn)生渙散，接受能力就變?nèi)?。作為教師?0分鐘內(nèi)就要適度地做好調(diào)解。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)最能激發(fā)興趣的就是學(xué)生好奇的天性。我在上課時(shí)，注意觀察一些注意力不集中的學(xué)生，通過(guò)一些懸念，提出引人深思的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意。我在備課過(guò)程中，就會(huì)充分考慮課堂上這種情況，有針對(duì)地設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)間斷性地提出，引起學(xué)生的注意力來(lái)預(yù)防注意力的分散，讓學(xué)生的注意力高度集中。

四、巧設(shè)懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生思維模式

亞里士多德提出的觀點(diǎn)是思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。那么我在教語(yǔ)文的過(guò)程中，就會(huì)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用懸念的故事引出文章，這樣讓學(xué)生在解讀課文內(nèi)容的時(shí)候變得更容易。我還將身邊的事情搬到課堂上，充實(shí)了課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維。例如，在語(yǔ)文課堂上，我拋出問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)學(xué)生投去一個(gè)充滿(mǎn)期待的目光，讓他們認(rèn)為自己能行。通過(guò)師生感情上的溝通，這樣就能引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)達(dá)到最佳。針對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在設(shè)置懸疑時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量放緩學(xué)習(xí)坡度，分散課文中的難點(diǎn)，讓學(xué)生找到突破點(diǎn)。這種漸變式訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)并及時(shí)得到反饋。我在課堂上采取的方式就是讓語(yǔ)言盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑，引人入勝。

每堂語(yǔ)文課結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)為學(xué)到東西而感到喜悅，當(dāng)學(xué)生形成慣性思維能帶著值得探討的懸念下課，會(huì)讓學(xué)生感受到知識(shí)的無(wú)窮魅力。特別是小學(xué)生，通過(guò)自己的思考讀懂課文，查資料，解決懸念，提出新問(wèn)題，這不但增加了學(xué)生的信心，而且讓他們體會(huì)到自我探索知識(shí)的情趣，獲得成功的滿(mǎn)足感。偶爾遇到經(jīng)過(guò)努力也沒(méi)解答出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)迫不及待地等待下一堂語(yǔ)文課的到來(lái)。這樣的鍛煉形式一旦確定下來(lái)，就會(huì)充分提高學(xué)生自己解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)灌輸?shù)木置?。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要設(shè)置懸疑，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，語(yǔ)文課堂中教師巧設(shè)懸念，通過(guò)這種教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。因此，我們應(yīng)充分重視巧設(shè)懸疑這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，激發(fā)天性，調(diào)動(dòng)思維，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上探索的歷程。這樣我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)由強(qiáng)制教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，當(dāng)我們做到了灌輸變想學(xué)，就會(huì)真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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（甘肅省通渭縣李店小學(xué)）