周洪濤

一、作文教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前的作文教學大多數(shù)是在課堂內(nèi)進行、在本子上操練，作文單元訓練中簡明扼要地敘述并不能激起學生寫作的興趣，在大多數(shù)學生心中思考的是“該”寫作文了，而不是“想”寫作文了。教師命題，學生作文，學生寫作教師批改，使學生產(chǎn)生一種錯誤的感覺：“奉命作文”“為老師作文”，其結(jié)果是學生東拼西抄，應差了事。究其原因，一是現(xiàn)代中學生基本上是學校、家庭二點一線來回穿梭，沒有更多的時間閱讀社會、品味生活，缺乏一定的生活體驗。二是作文內(nèi)容的選擇上較為枯燥，作文練習的次數(shù)不少，就是水平上不去，盡管教師與學生在寫作上“投入”很大，但“效益”很小，形成較大的反差。

二、中學作文“學講計劃”內(nèi)容

隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，中學語文教育教學理念、方式、實施過程均有了較大的改變，學講方式即“學進去、講出來”教學方式得到了越來越多人的重視，它主要是在教師指導下，以自主學、合作學、質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調(diào)動學生自主學習的積極性。作文教學中的學講方式，筆者進行了一些嘗試，主要是以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，注重課本優(yōu)美作品的模仿、借鑒，通過“下水文”的寫作，注重個人感悟，以合作研讀、探論，螺旋式推進的方式逐步提高學生的寫作水平。

三、作文教學的具體實施

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》在談到作文教學時要求寫作要“感情真實、內(nèi)容具體、中心明確、語言通順?！毖院喴赓W，大綱從內(nèi)容、語言、情感三個維度對中學生寫作提出要求，要實現(xiàn)這樣的目標肯定不是一朝一夕能完成的，筆者從以下三個方面進行探討。

（1）依托課本，在模仿中感悟借鑒。著名作家徐遲說：“我寫文章就是學馬克思的，學他的文筆，學他的那些方法，連語言也學?！痹谥袑W語文課本中有很多作品都是名家的代表作，無論是寫作內(nèi)容、寫作手法均有很多值得借鑒的地方，筆者在教學胡適《我的母親》課文時，要求學生模仿這篇文章寫作的特點寫《我最親愛的人》，并提出如下幾點套路：一是選取典型事例，突出中心；二是注重人物動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫刻畫人物；三是對比方式的運用。由于帶著寫作目的和任務來讀書，目標明確，讀書就自覺主動。課堂上，同學們獨立思考，相互討論，把握文章脈絡，內(nèi)化寫作思路，以讀促寫，讀寫結(jié)合。同學們有內(nèi)容填充，有思路牽引，寫作不是難事，一篇篇情真意切的文章就出來了。

（2）培養(yǎng)寫作情感，增強寫作的內(nèi)生動力。人的情感是在一定的情景、一定的場合下產(chǎn)生發(fā)展的，情感是認識的催化劑。作文情感的培養(yǎng)是作文教學的一項任務，情感培養(yǎng)的方法多種多樣，在“學講”模式下，教師要注重營造良好氛圍、陶冶情感。在實際教學中，我組織學生深入生活，有目的地開展了一些活動，像觀察比賽：我?guī)е嗤瑢W在校園里尋找春天的使者，同學們?nèi)逡唤M，仔細觀察動植物在春天里的變化，感受春天的氣息，說說看到了什么，議議哪些同學觀察、思考得更詳細、深入，寫寫他們看到的和聽到的；像生活匯報：小組內(nèi)每位同學把一周內(nèi)發(fā)生在自己或校園內(nèi)或社會上的重大事件復述出來，同時加以點評，相互匯報，相互借鑒，共同提高；像經(jīng)典故事會：同學們利用閱覽室、網(wǎng)絡平臺等查找感興趣、有內(nèi)涵、勵志經(jīng)典的人、事，利用課前時間或朗讀或復述或評議。

另外，表揚鼓勵也是個好方法，俄國作家列夫·托爾斯泰在談到贊美時說：“稱贊不但對人的感情而且對人的理智也起著巨大的作用?！苯處煵还庖Πl(fā)現(xiàn)學生的閃光點，還要引導同學互相發(fā)展優(yōu)點，哪怕是寫作中一個詞語用得好，一個句子寫得生動，錯別字減少了，字跡更工整了，都要給予肯定表揚。當然表揚不是吹捧，要有的放矢，言之有物，不能無原則地去做，要讓同學之間彼此感受到誠意。對于作文中存在的問題，我也和同學們講，要勇于亮劍，直言不諱地指出來，要引導同學們正視問題，畢竟知不足而后進。

（3）相互促進，師生同寫“下水文”。何謂“下水文”，百度百科上這樣定義：下水文是根據(jù)學生作文的命題或要求親自動筆寫成并用于指導學生的文章，也就是教師寫的范文。教師寫作是必要的，教師愛寫、會寫，班里就會出現(xiàn)一批愛寫、會寫的好學生。但是，筆者認為“下水文”的范疇可以擴大，凡是能使廣大學生的作文水平得以提高、在寫作中能夠起到示范引領(lǐng)作用的文章，無論是教師還是學生的作品，都可以稱為“下水文”。在實際教學中，筆者進行了嘗試，經(jīng)過一段時間的作文寫作后，班級中會出現(xiàn)一些得到大家認可的寫作優(yōu)秀的學生，我讓這些學生也參與到“下水文”的寫作中來，這樣，一方面增強了優(yōu)越感，調(diào)動了他們寫作的積極性，另一方面增大了教師的危機意識，無形之中迫使自己要不斷學習。這些寫作優(yōu)秀的學生就是一座橋梁，通過交流，教師更容易把握學生的動態(tài)，而寫作一般的同學能也從師生共寫的“下水文”中找到自己的靈感。而且由于認知、年齡、生活閱歷不同，教師手把手教，遠不如“小先生”口耳相傳，用優(yōu)秀學生帶動周圍同學，最終實現(xiàn)作文的共同提高。

總之，在課程改革的新形勢下，學講計劃的實施給課堂教學帶來了前所未有的活力，作文學講計劃也在摸索中前進。筆者希望通過以上幾種方式的嘗試，讓同學們愿學、樂學，切實減輕負擔，激發(fā)習作興趣，提高寫作才能。

（江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中學）