周洪濤
一、作文教學現(xiàn)狀及存在的問題
目前的作文教學大多數(shù)是在課堂內(nèi)進行、在本子上操練,作文單元訓練中簡明扼要地敘述并不能激起學生寫作的興趣,在大多數(shù)學生心中思考的是“該”寫作文了,而不是“想”寫作文了。教師命題,學生作文,學生寫作教師批改,使學生產(chǎn)生一種錯誤的感覺:“奉命作文”“為老師作文”,其結(jié)果是學生東拼西抄,應差了事。究其原因,一是現(xiàn)代中學生基本上是學校、家庭二點一線來回穿梭,沒有更多的時間閱讀社會、品味生活,缺乏一定的生活體驗。二是作文內(nèi)容的選擇上較為枯燥,作文練習的次數(shù)不少,就是水平上不去,盡管教師與學生在寫作上“投入”很大,但“效益”很小,形成較大的反差。
二、中學作文“學講計劃”內(nèi)容
隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展,中學語文教育教學理念、方式、實施過程均有了較大的改變,學講方式即“學進去、講出來”教學方式得到了越來越多人的重視,它主要是在教師指導下,以自主學、合作學、質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式,邊學邊講,調(diào)動學生自主學習的積極性。作文教學中的學講方式,筆者進行了一些嘗試,主要是以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點,注重課本優(yōu)美作品的模仿、借鑒,通過“下水文”的寫作,注重個人感悟,以合作研讀、探論,螺旋式推進的方式逐步提高學生的寫作水平。
三、作文教學的具體實施
《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》在談到作文教學時要求寫作要“感情真實、內(nèi)容具體、中心明確、語言通順?!毖院喴赓W,大綱從內(nèi)容、語言、情感三個維度對中學生寫作提出要求,要實現(xiàn)這樣的目標肯定不是一朝一夕能完成的,筆者從以下三個方面進行探討。
(1)依托課本,在模仿中感悟借鑒。著名作家徐遲說:“我寫文章就是學馬克思的,學他的文筆,學他的那些方法,連語言也學?!痹谥袑W語文課本中有很多作品都是名家的代表作,無論是寫作內(nèi)容、寫作手法均有很多值得借鑒的地方,筆者在教學胡適《我的母親》課文時,要求學生模仿這篇文章寫作的特點寫《我最親愛的人》,并提出如下幾點套路:一是選取典型事例,突出中心;二是注重人物動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫刻畫人物;三是對比方式的運用。由于帶著寫作目的和任務來讀書,目標明確,讀書就自覺主動。課堂上,同學們獨立思考,相互討論,把握文章脈絡,內(nèi)化寫作思路,以讀促寫,讀寫結(jié)合。同學們有內(nèi)容填充,有思路牽引,寫作不是難事,一篇篇情真意切的文章就出來了。
(2)培養(yǎng)寫作情感,增強寫作的內(nèi)生動力。人的情感是在一定的情景、一定的場合下產(chǎn)生發(fā)展的,情感是認識的催化劑。作文情感的培養(yǎng)是作文教學的一項任務,情感培養(yǎng)的方法多種多樣,在“學講”模式下,教師要注重營造良好氛圍、陶冶情感。在實際教學中,我組織學生深入生活,有目的地開展了一些活動,像觀察比賽:我?guī)е嗤瑢W在校園里尋找春天的使者,同學們?nèi)逡唤M,仔細觀察動植物在春天里的變化,感受春天的氣息,說說看到了什么,議議哪些同學觀察、思考得更詳細、深入,寫寫他們看到的和聽到的;像生活匯報:小組內(nèi)每位同學把一周內(nèi)發(fā)生在自己或校園內(nèi)或社會上的重大事件復述出來,同時加以點評,相互匯報,相互借鑒,共同提高;像經(jīng)典故事會:同學們利用閱覽室、網(wǎng)絡平臺等查找感興趣、有內(nèi)涵、勵志經(jīng)典的人、事,利用課前時間或朗讀或復述或評議。
另外,表揚鼓勵也是個好方法,俄國作家列夫·托爾斯泰在談到贊美時說:“稱贊不但對人的感情而且對人的理智也起著巨大的作用?!苯處煵还庖Πl(fā)現(xiàn)學生的閃光點,還要引導同學互相發(fā)展優(yōu)點,哪怕是寫作中一個詞語用得好,一個句子寫得生動,錯別字減少了,字跡更工整了,都要給予肯定表揚。當然表揚不是吹捧,要有的放矢,言之有物,不能無原則地去做,要讓同學之間彼此感受到誠意。對于作文中存在的問題,我也和同學們講,要勇于亮劍,直言不諱地指出來,要引導同學們正視問題,畢竟知不足而后進。
(3)相互促進,師生同寫“下水文”。何謂“下水文”,百度百科上這樣定義:下水文是根據(jù)學生作文的命題或要求親自動筆寫成并用于指導學生的文章,也就是教師寫的范文。教師寫作是必要的,教師愛寫、會寫,班里就會出現(xiàn)一批愛寫、會寫的好學生。但是,筆者認為“下水文”的范疇可以擴大,凡是能使廣大學生的作文水平得以提高、在寫作中能夠起到示范引領(lǐng)作用的文章,無論是教師還是學生的作品,都可以稱為“下水文”。在實際教學中,筆者進行了嘗試,經(jīng)過一段時間的作文寫作后,班級中會出現(xiàn)一些得到大家認可的寫作優(yōu)秀的學生,我讓這些學生也參與到“下水文”的寫作中來,這樣,一方面增強了優(yōu)越感,調(diào)動了他們寫作的積極性,另一方面增大了教師的危機意識,無形之中迫使自己要不斷學習。這些寫作優(yōu)秀的學生就是一座橋梁,通過交流,教師更容易把握學生的動態(tài),而寫作一般的同學能也從師生共寫的“下水文”中找到自己的靈感。而且由于認知、年齡、生活閱歷不同,教師手把手教,遠不如“小先生”口耳相傳,用優(yōu)秀學生帶動周圍同學,最終實現(xiàn)作文的共同提高。
總之,在課程改革的新形勢下,學講計劃的實施給課堂教學帶來了前所未有的活力,作文學講計劃也在摸索中前進。筆者希望通過以上幾種方式的嘗試,讓同學們愿學、樂學,切實減輕負擔,激發(fā)習作興趣,提高寫作才能。
(江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中學)