張振良

新課改實(shí)施以來(lái)，有關(guān)課堂教學(xué)模式的探討絡(luò)繹不絕，真是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，可以說(shuō)生物課堂教學(xué)的有效性與高效性的探究是一線生物教師談及的永恒話題。筆者根據(jù)自身多年從事生物教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以高中生物課堂教學(xué)為載體，重點(diǎn)闡述如何有效運(yùn)用生物插圖服務(wù)于高中生物課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效的生物課堂教學(xué)，希望能給高中生物課堂教學(xué)有效性的探究提供一點(diǎn)幫助。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

課本教材中設(shè)置的插圖就是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)成資源，作為高中的生物老師，在平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材中的插圖加以設(shè)計(jì)，通過(guò)插圖進(jìn)行有效聯(lián)想和拓展，借助于故事或錄像，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)直觀的圖像情境中激發(fā)出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的強(qiáng)烈的好奇心，從而完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在高中生物新人教版“必修3”的“群落的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)中，有四幅反映種間關(guān)系的實(shí)物插圖。生物教師可以依據(jù)此插圖拋出問(wèn)題，運(yùn)用多媒體短片介紹幾種生物的基本生活的特征和活動(dòng)特點(diǎn)，短片的觀看能夠解決部分問(wèn)題，要深入了解就必須要繼續(xù)探討和學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，這樣學(xué)生的積極性就很客易被激發(fā)，課堂的效率就被提升。當(dāng)然，在高中生物課堂教學(xué)中，對(duì)于教材文字理解比較困難時(shí)，根據(jù)文本恰當(dāng)設(shè)計(jì)插圖，將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成圖像的形式，將問(wèn)題形象化，有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的化解。

二、激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平

新課改形勢(shì)下的高中生物課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究性課堂教學(xué)，學(xué)生在主動(dòng)參與合作交流中探究知識(shí)的形成和理解，生物實(shí)驗(yàn)插圖經(jīng)常成為生物教師借用的載體。例如，在高中生物新人教版“必修1”的“光與光合作用”章節(jié)中，教材中提供了一幅“恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)示意圖”，教師可根據(jù)插圖進(jìn)行分析后，恰當(dāng)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題（實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的條件以及實(shí)驗(yàn)所需的外界輔助條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。學(xué)生在教師的提問(wèn)與引導(dǎo)下探究的欲望被不斷地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在自身主動(dòng)參與觀察和分析探究活動(dòng)中，得出科學(xué)的結(jié)論，享受成功滿足感的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)的自主構(gòu)建能力和生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)也不斷提升，從而提高了學(xué)生整體的認(rèn)知水平。

三、構(gòu)建生物立體模型，使抽象的生物問(wèn)題形象化

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)清晰地提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)和提供學(xué)生思考與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分析與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中透徹理解高中生物核心知識(shí)及掌握學(xué)習(xí)生物的基本技能和方法。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)悟都是在學(xué)生自身主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，根據(jù)生物插圖自己動(dòng)手制作和構(gòu)造生物模型是學(xué)生動(dòng)手直接參與，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的有效方法。教材中提供的插圖基本都是二維平面圖形，許多學(xué)生難以根據(jù)此圖形想象空間立體的圖形。因此，高中生物教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以布置學(xué)生在合作討論交流中，根據(jù)插圖制作生物模型，實(shí)現(xiàn)直觀的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形，讓學(xué)生有空間立體感，有利于學(xué)生理解生物知識(shí)和插圖的空間概念。例如，在“細(xì)胞的增殖”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于細(xì)胞的有絲分裂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，生物教師可以讓學(xué)生主動(dòng)參與分裂過(guò)程中細(xì)胞立體模型的動(dòng)手制怍的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的操作過(guò)程中感知了細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)和同源染色體的分布情況，便于學(xué)生深刻理解在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體的空間分布規(guī)律和變化特點(diǎn)。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，通過(guò)多媒體技術(shù)將靜止的生物插圖轉(zhuǎn)換成豐富多彩的活生生的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，有利于學(xué)生對(duì)生物概念的理解，深化了生物知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)多媒體比較感興趣，這樣的課堂中學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛比較歡快和輕松，學(xué)生接受知識(shí)的寬度與廣度都有所提升，因而，課堂的效率得以提高。

高中生物課堂由于插圖的有效利用，使得枯燥、抽象的生物知識(shí)變得直觀、形象、具體化。作為一線的高中生物教師認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)“利器”的重要性，在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高，這也是新課改的具體體現(xiàn)。

（甘肅省通渭縣隴山職業(yè)中學(xué)）