［摘要］在創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式下，民航院校如何進行多元統(tǒng)計分析課程的改革值得關注。多元統(tǒng)計分析是民航統(tǒng)計學專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過分析該課程的教學現(xiàn)狀，從教學及考核方式 、民航案例教學、Bb教學平臺建設等幾個環(huán)節(jié)提出了相應的教學改革方法，并分析了在多元統(tǒng)計分析課程教學過程中如何加強對學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。

［關鍵詞］民航統(tǒng)計學專業(yè) 多元統(tǒng)計分析課程 教學改革 創(chuàng)新能力

［中圖分類號］C829.29［文獻標識碼］B［文章編號］2095-3437（2014）12-0132-03

多元統(tǒng)計分析課程是各高等院校統(tǒng)計學專業(yè)的主干課程之一，是運用數(shù)理統(tǒng)計的理論和方法來研究多指標隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律，并對各種類型的數(shù)據進行相關的綜合處理及做出合理的統(tǒng)計推斷的一門數(shù)學學科，因此多元統(tǒng)計分析在自然科學、管理學、經濟學、人口學、社會學等各學科中有著廣泛的應用。多元統(tǒng)計分析課程也是使學生通過對本課程的學習，培養(yǎng)學生運用本課程的基本理論、多元統(tǒng)計分析的基本方法，提高分析和解決實際問題的能力、獨立工作的能力和創(chuàng)新意識能力的重要途徑；而且多元統(tǒng)計分析課程的實踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。

在民航領域，各方面的數(shù)據越來越多，這就需要民航統(tǒng)計工作者對這些數(shù)據進行分析，從而找到有利于民航各方面發(fā)展的有利因素。而多元統(tǒng)計分析在民航領域能夠幫助民航統(tǒng)計人員進行民航大量數(shù)據的挖掘并研究和揭示出指標內在的統(tǒng)計規(guī)律性，是民航統(tǒng)計工作得以充分可靠進行的必不可缺少的理論工具。民航統(tǒng)計工作者通過進行相關的多元統(tǒng)計分析而得出的結論，能夠對民航多項經濟指標做出較準確的預測，從而為科學的決策提供理論依據。我校在2004年開始面向社會開設了民航統(tǒng)計學專業(yè)，該專業(yè)承擔著為民航系統(tǒng)培養(yǎng)統(tǒng)計學專業(yè)人才的責任，因此需要結合學科現(xiàn)狀及民航行業(yè)的特色加強多元統(tǒng)計分析及相關課程的教學工作，不但要提高教學質量，更要提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為民航輸送高水平高素質的創(chuàng)新型人才。

一、多元統(tǒng)計分析課程教學現(xiàn)狀

（一）理論教學為主，實踐應用為輔，理論與實踐脫節(jié)

多元統(tǒng)計分析課程是統(tǒng)計學專業(yè)的專業(yè)主干課程，但是目前對于本課程的教學多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是“理論講解—算例說明—習題練習—課后復習”的理論教學方式。如此方式的授課形式，對如何應用理論方法分析處理實際問題的討論卻是少之又少，進而忽視了對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在教學上還是主要以教師課堂理論講解為主體和為中心的，而學生只是教學環(huán)節(jié)中多元專業(yè)知識的被動接受者，因而多數(shù)教學形式還是所謂的“填鴨式”教學授課方式，從而導致大多數(shù)學生對本課程失去了學習興趣，進而形成了一種為了應付各種考試而強迫學習的學習狀態(tài)。這樣的教學模式，導致教師的“教”與學生的“學”及實踐環(huán)節(jié)的嚴重脫節(jié)，這造成大多數(shù)學生在學完本課程后，不知道這些多元統(tǒng)計方法該怎么用，該如何用，當真正遇到實際問題時就束手無策了。

（二）教學內容和教學方式過于單一，學生缺乏學習興趣

教學內容目前還僅僅是局限在復雜的數(shù)學公式推導和論證，繁瑣的矩陣和線代計算，抽象的概念和理論講解。這種單一的教學內容，也很容易使學生對多元統(tǒng)計分析課程產生強烈的畏懼情緒，進而喪失了對本課程的學習熱情，甚至有的學生就自動放棄本課程的學習。由于本課程難度很大，多數(shù)教師在對本課程的教學方式上采用的是教師在講臺上講，學生在座上聆聽的單一的方式進行的。這種教學方式缺乏必要的教學手段的靈活性，缺乏啟發(fā)、提問、交流等互動式課堂教學方式，從而使學生對于本課程在課堂上只會“被動聆聽及抄板書和筆記”，因而也嚴重影響了學生對本課程的學習積極性和主動性，久而久之就缺乏了學習興趣，進而放棄了對本課程的學習。

（三）考核方式不合理，難以全面了解學生的學習情況

目前對于多元統(tǒng)計分析課程的考核方式多數(shù)采取的是“閉卷筆試”為主的考試形式，這樣“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象就十分普遍了。以考試為主的考核方式不能做到全面了解學生的實際學習狀態(tài)。教學的目標是要提高學生的綜合素質，其中包括自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等多方面的素質，而閉卷筆試的方式僅能反映出學生對知識點的記憶和運用知識解決典型問題的能力，無法反映學生的綜合素質，因而，以考試成績?yōu)楹诵牡脑u估體系也扼殺了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這樣的考核方式，只是培養(yǎng)了一批“考試型人才”。

二、多元統(tǒng)計分析課程教學改革方法

（一）傳統(tǒng)與現(xiàn)在教學方式相結合，改革考核方式

在授課過程中適當調整課程教學重點內容，在介紹理論知識的基礎上，逐步加強應用方法的介紹，對應用的前提、局限性等做重點的說明，并結合案例，讓學生在掌握基本的理論知識的同時樹立牢固的應用思想，能夠將學到的工具和方法應用到實際中。

多元統(tǒng)計理論比較抽象，通過多媒體課件的直觀展示，可以加深學生對多元統(tǒng)計許多理論和應用場景的理解。由于學生記憶和理解理論知識需要一個不斷深化的過程，因此多媒體課件既要讓學生容易記住，又要讓學生容易理解，同時還要遵循學生接受新知識的客觀規(guī)律，漸進地幫助學生建立完整的知識體系，改善思維方式和思維過程。為此，教學課件的制作中，要加強動畫、圖像的直觀性，對于重點和難點要采用個性鮮明的動畫多處多次展示，給學生充分的記憶和理解時間，并配合講解，做到傳統(tǒng)教學和多媒體教學的有機結合。

課程的考核形式調整為閉卷考試、上機實踐和小論文結合的形式，兼顧學生理論知識的掌握情況和創(chuàng)新、實踐的能力，更為綜合地反映學生的學習情況。

（二）加強民航特色的案例教學，編寫案例集

案例教學法是通過對一個具體經濟問題的相關描述，引導學生對這些經濟問題進行分析和解決此問題的一種教學方法。而多元統(tǒng)計分析是一門應用性很強的數(shù)學學科，只有與實際密切聯(lián)系，才能使學生所學到的知識得以鞏固和加深。案例教學法則是以學生為中心，通過對實際問題和相關案例進行“研究—思考—剖析—辯論”等一系列的互動方式，在實踐中讓學生加深對理論知識的理解，初步掌握解決問題的思想方法。

由于我校是民航的行業(yè)學校，學生畢業(yè)后大部分要就業(yè)于民航、服務于民航，因此在案例教學環(huán)節(jié)中，相應的穿插了具有民航背景的實際案例進行相關的教學活動，例如：為了講解聚類分析方法在實際中的應用，我們引入了“對國內所用機場的進行分類”的案例；并且為了把聚類分析和判別分析兩種多元統(tǒng)計方法有機結合起來綜合運用，我們又引入了在實際中“如何確定新建機場的類型”的案例。在對主成分分析和因子分析方法的教學中，引入了“分析影響民航運輸總周轉量的經濟指標”的案例，用主成分分析方法找出主要影響因素，并通過對主要因素進行回歸分析，從而對民航運輸總周轉量又進行了相關的預測。

由于在案例教學過程中引入了具有民航特色的案例進行教學，大大激發(fā)了學生的學生積極性和學習興趣，并且案例教學使學生在學習過程中能夠保持輕松愉快的精神狀態(tài)，緊跟課堂的學習節(jié)奏。學生也積極參與到民航案例的搜索和整理中，最后教師把這些與民航有關的案例，通過積累整理，編輯成民航案例集。每屆學生在多元統(tǒng)計分析課程學習時，教師把案例集發(fā)給學生進行學習，同時學生在學習的過程中，繼續(xù)增加新的民航案例，從而使民航案例集得到不斷的完善。

（三）加強Bb教學平臺的建設與應用，增加師生互動

Bb教學平臺是指根據實際教學的需要以互聯(lián)網為基礎構建的一種全新的現(xiàn)代化教學手段和學習方式。在多元統(tǒng)計分析課程教學中引入Bb教學平臺，可以突破多元統(tǒng)計分析課堂教學在時間上和空間上的局限，從而提高教學效率。Bb教學平臺可以提供給師生廣闊的時間和空間環(huán)境，學生除了學習課堂內容之外，教師把與本課程相關的并且在課堂上沒有時間講解的內容，以及相關的教學課件與學習資料都上傳到Bb教學平臺上，讓學生自主地按照需要開展多元統(tǒng)計分析課程的學習。

由于教學內容較多而且教學時間有限，因此在課堂教學中師生交流的機會很少，達不到師生互動的教學效果，但是Bb教學平臺的建設可以實現(xiàn)師生互動式教學。學生可以就平時學習中存在的問題，通過Bb平臺與教師進行及時的溝通，也可以通過此平臺在學生與學生之間進行互相交流中得以解決，從而提高了學習效率。這樣Bb教學平臺就變成教師與學生、學生與學生之間經?！皩υ挕钡膱鏊?，實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”互動的教學效果。

三、多元統(tǒng)計分析課程與學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

（一）加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務

作為統(tǒng)計學專業(yè)多元統(tǒng)計分析課程的教師，自身應當具有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，否則，怎能談到對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)？教師不僅要通過各種方式，加強自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還要通過各種產學結合等方式，加強對教師特別是青年教師的實踐能力的鍛煉，促進其從“知識型”教師向“實踐型”、“創(chuàng)新型”教師轉化。學校在對教師進行必要的教育理論和教學方法的培訓后，更要為教師提供更多的現(xiàn)場參觀、實地考察、學術交流、技術咨詢和教師培訓等機會，以提高教師的專業(yè)素質、實踐能力、創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生的指導能力。

（二）加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐是本課程學習的一個重要的環(huán)節(jié)，加強本環(huán)節(jié)的力度，增強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結合課堂講解的內容，給學生布置一些與本節(jié)課程相關的實踐課程，讓學生至少做到能夠使用課堂上講解的多元統(tǒng)計分析的各種方法來解題，并在此基礎上，通過開放型問題鍛煉學生綜合運用所學到的方法進行解決實際問題的能力。而在開放型問題解決的過程中，要求學生掌握基本的查找相關數(shù)據和材料的能力，并且在教師的指導下能夠撰寫實踐小論文，從而對多元統(tǒng)計分析課程學習的積極性有了顯著的提高，對課程設計以外的統(tǒng)計軟件工具也產生了濃厚的興趣，進而培養(yǎng)了學生從多角度思考問題的能力、綜合應用知識的能力以及進行科學研究的能力。

在課程進行過程中，適時地組織學生進行討論。在本環(huán)節(jié)中，讓學生自覺地、自主地去解決實際問題, 這時教師的責任就是適時地“引導”學生做到相互幫助、相互交流、相互協(xié)調。教師應當充分地鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過討論問題和解決問題，讓學生具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力；教師還應該鼓勵學生積極參加“科技立項”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”、“大學生數(shù)學建模競賽”等活動，提高學生的實踐能力。對于學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng), 其實最重要的就是學生對新知識的自主學習的能力的培養(yǎng)。

（三）通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識在學生們身上體現(xiàn)就是盡量不要受傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)思想的束縛，并且敢于大膽地去進行合理地設想和想象、敢于大膽地對同一問題產生質疑并提出新的見解，從而努力去思索和去尋找新的解決方案。學生們這種敢于進行“假設想象—產生疑問—提出見解—探索答案”的過程，實際上就是對其進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

因此，教師在多元統(tǒng)計分析課程教學過程中，要適時恰當?shù)匾龑W生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們在思考問題的過程中提出新方法、新思路、新看法，充分肯定并正確引導學生的創(chuàng)造性思維活動。教師應該在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識，并要讓學生體驗到創(chuàng)新的愉悅。

四、結束語

多元統(tǒng)計分析課程是統(tǒng)計學專業(yè)的一個“理論性+實踐性”的教學課程，是數(shù)理統(tǒng)計學的一個非常重要的組成部分。本文分析的多元統(tǒng)計分析課程教學現(xiàn)狀，提出了對多元統(tǒng)計分析課程進行教學改革的方法，在教學的過程中促進了學生自主學習新的知識，并加強了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合應用能力的培養(yǎng)。只要堅持不斷完善教學方法，不斷增強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相信具有民航特色的多元統(tǒng)計分析課程教學質量會不斷提高，并且成為學生樂于學習的“理論性+實踐性”相結合的優(yōu)質課程。

［參考文獻］

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［責任編輯：碧瑤］