［摘要］在創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式下，民航院校如何進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析課程的改革值得關(guān)注。多元統(tǒng)計(jì)分析是民航統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)及考核方式 、民航案例教學(xué)、Bb教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方法，并分析了在多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)過程中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［關(guān)鍵詞］民航統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè) 多元統(tǒng)計(jì)分析課程 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

［中圖分類號(hào)］C829.29［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B［文章編號(hào)］2095-3437（2014）12-0132-03

多元統(tǒng)計(jì)分析課程是各高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論和方法來研究多指標(biāo)隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律，并對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的綜合處理及做出合理的統(tǒng)計(jì)推斷的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，因此多元統(tǒng)計(jì)分析在自然科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等各學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用。多元統(tǒng)計(jì)分析課程也是使學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本課程的基本理論、多元統(tǒng)計(jì)分析的基本方法，提高分析和解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)新意識(shí)能力的重要途徑；而且多元統(tǒng)計(jì)分析課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。

在民航領(lǐng)域，各方面的數(shù)據(jù)越來越多，這就需要民航統(tǒng)計(jì)工作者對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而找到有利于民航各方面發(fā)展的有利因素。而多元統(tǒng)計(jì)分析在民航領(lǐng)域能夠幫助民航統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行民航大量數(shù)據(jù)的挖掘并研究和揭示出指標(biāo)內(nèi)在的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，是民航統(tǒng)計(jì)工作得以充分可靠進(jìn)行的必不可缺少的理論工具。民航統(tǒng)計(jì)工作者通過進(jìn)行相關(guān)的多元統(tǒng)計(jì)分析而得出的結(jié)論，能夠?qū)γ窈蕉囗?xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)做出較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，從而為科學(xué)的決策提供理論依據(jù)。我校在2004年開始面向社會(huì)開設(shè)了民航統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)承擔(dān)著為民航系統(tǒng)培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的責(zé)任，因此需要結(jié)合學(xué)科現(xiàn)狀及民航行業(yè)的特色加強(qiáng)多元統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)課程的教學(xué)工作，不但要提高教學(xué)質(zhì)量，更要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為民航輸送高水平高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

一、多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)為主，實(shí)踐應(yīng)用為輔，理論與實(shí)踐脫節(jié)

多元統(tǒng)計(jì)分析課程是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，但是目前對(duì)于本課程的教學(xué)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是“理論講解—算例說明—習(xí)題練習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的理論教學(xué)方式。如此方式的授課形式，對(duì)如何應(yīng)用理論方法分析處理實(shí)際問題的討論卻是少之又少，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)上還是主要以教師課堂理論講解為主體和為中心的，而學(xué)生只是教學(xué)環(huán)節(jié)中多元專業(yè)知識(shí)的被動(dòng)接受者，因而多數(shù)教學(xué)形式還是所謂的“填鴨式”教學(xué)授課方式，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課程失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成了一種為了應(yīng)付各種考試而強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”及實(shí)踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫節(jié)，這造成大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完本課程后，不知道這些多元統(tǒng)計(jì)方法該怎么用，該如何用，當(dāng)真正遇到實(shí)際問題時(shí)就束手無策了。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式過于單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容目前還僅僅是局限在復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和論證，繁瑣的矩陣和線代計(jì)算，抽象的概念和理論講解。這種單一的教學(xué)內(nèi)容，也很容易使學(xué)生對(duì)多元統(tǒng)計(jì)分析課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼情緒，進(jìn)而喪失了對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情，甚至有的學(xué)生就自動(dòng)放棄本課程的學(xué)習(xí)。由于本課程難度很大，多數(shù)教師在對(duì)本課程的教學(xué)方式上采用的是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座上聆聽的單一的方式進(jìn)行的。這種教學(xué)方式缺乏必要的教學(xué)手段的靈活性，缺乏啟發(fā)、提問、交流等互動(dòng)式課堂教學(xué)方式，從而使學(xué)生對(duì)于本課程在課堂上只會(huì)“被動(dòng)聆聽及抄板書和筆記”，因而也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，久而久之就缺乏了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而放棄了對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。

（三）考核方式不合理，難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

目前對(duì)于多元統(tǒng)計(jì)分析課程的考核方式多數(shù)采取的是“閉卷筆試”為主的考試形式，這樣“上課時(shí)抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象就十分普遍了。以考試為主的考核方式不能做到全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)的目標(biāo)是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等多方面的素質(zhì)，而閉卷筆試的方式僅能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和運(yùn)用知識(shí)解決典型問題的能力，無法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，以考試成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)估體系也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這樣的考核方式，只是培養(yǎng)了一批“考試型人才”。

二、多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)改革方法

（一）傳統(tǒng)與現(xiàn)在教學(xué)方式相結(jié)合，改革考核方式

在授課過程中適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在介紹理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步加強(qiáng)應(yīng)用方法的介紹，對(duì)應(yīng)用的前提、局限性等做重點(diǎn)的說明，并結(jié)合案例，讓學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)的同時(shí)樹立牢固的應(yīng)用思想，能夠?qū)W(xué)到的工具和方法應(yīng)用到實(shí)際中。

多元統(tǒng)計(jì)理論比較抽象，通過多媒體課件的直觀展示，可以加深學(xué)生對(duì)多元統(tǒng)計(jì)許多理論和應(yīng)用場(chǎng)景的理解。由于學(xué)生記憶和理解理論知識(shí)需要一個(gè)不斷深化的過程，因此多媒體課件既要讓學(xué)生容易記住，又要讓學(xué)生容易理解，同時(shí)還要遵循學(xué)生接受新知識(shí)的客觀規(guī)律，漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，改善思維方式和思維過程。為此，教學(xué)課件的制作中，要加強(qiáng)動(dòng)畫、圖像的直觀性，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要采用個(gè)性鮮明的動(dòng)畫多處多次展示，給學(xué)生充分的記憶和理解時(shí)間，并配合講解，做到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

課程的考核形式調(diào)整為閉卷考試、上機(jī)實(shí)踐和小論文結(jié)合的形式，兼顧學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，更為綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）加強(qiáng)民航特色的案例教學(xué)，編寫案例集

案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體經(jīng)濟(jì)問題的相關(guān)描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和解決此問題的一種教學(xué)方法。而多元統(tǒng)計(jì)分析是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，只有與實(shí)際密切聯(lián)系，才能使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得以鞏固和加深。案例教學(xué)法則是以學(xué)生為中心，通過對(duì)實(shí)際問題和相關(guān)案例進(jìn)行“研究—思考—剖析—辯論”等一系列的互動(dòng)方式，在實(shí)踐中讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，初步掌握解決問題的思想方法。

由于我校是民航的行業(yè)學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后大部分要就業(yè)于民航、服務(wù)于民航，因此在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，相應(yīng)的穿插了具有民航背景的實(shí)際案例進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，例如：為了講解聚類分析方法在實(shí)際中的應(yīng)用，我們引入了“對(duì)國(guó)內(nèi)所用機(jī)場(chǎng)的進(jìn)行分類”的案例；并且為了把聚類分析和判別分析兩種多元統(tǒng)計(jì)方法有機(jī)結(jié)合起來綜合運(yùn)用，我們又引入了在實(shí)際中“如何確定新建機(jī)場(chǎng)的類型”的案例。在對(duì)主成分分析和因子分析方法的教學(xué)中，引入了“分析影響民航運(yùn)輸總周轉(zhuǎn)量的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)”的案例，用主成分分析方法找出主要影響因素，并通過對(duì)主要因素進(jìn)行回歸分析，從而對(duì)民航運(yùn)輸總周轉(zhuǎn)量又進(jìn)行了相關(guān)的預(yù)測(cè)。

由于在案例教學(xué)過程中引入了具有民航特色的案例進(jìn)行教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，并且案例教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持輕松愉快的精神狀態(tài)，緊跟課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生也積極參與到民航案例的搜索和整理中，最后教師把這些與民航有關(guān)的案例，通過積累整理，編輯成民航案例集。每屆學(xué)生在多元統(tǒng)計(jì)分析課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師把案例集發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，繼續(xù)增加新的民航案例，從而使民航案例集得到不斷的完善。

（三）加強(qiáng)Bb教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，增加師生互動(dòng)

Bb教學(xué)平臺(tái)是指根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建的一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式。在多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)中引入Bb教學(xué)平臺(tái)，可以突破多元統(tǒng)計(jì)分析課堂教學(xué)在時(shí)間上和空間上的局限，從而提高教學(xué)效率。Bb教學(xué)平臺(tái)可以提供給師生廣闊的時(shí)間和空間環(huán)境，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容之外，教師把與本課程相關(guān)的并且在課堂上沒有時(shí)間講解的內(nèi)容，以及相關(guān)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)資料都上傳到Bb教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生自主地按照需要開展多元統(tǒng)計(jì)分析課程的學(xué)習(xí)。

由于教學(xué)內(nèi)容較多而且教學(xué)時(shí)間有限，因此在課堂教學(xué)中師生交流的機(jī)會(huì)很少，達(dá)不到師生互動(dòng)的教學(xué)效果，但是Bb教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生可以就平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過Bb平臺(tái)與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，也可以通過此平臺(tái)在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相交流中得以解決，從而提高了學(xué)習(xí)效率。這樣Bb教學(xué)平臺(tái)就變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常“對(duì)話”的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)的教學(xué)效果。

三、多元統(tǒng)計(jì)分析課程與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)

作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)多元統(tǒng)計(jì)分析課程的教師，自身應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，否則，怎能談到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)？教師不僅要通過各種方式，加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還要通過各種產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，加強(qiáng)對(duì)教師特別是青年教師的實(shí)踐能力的鍛煉，促進(jìn)其從“知識(shí)型”教師向“實(shí)踐型”、“創(chuàng)新型”教師轉(zhuǎn)化。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行必要的教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)后，更要為教師提供更多的現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)地考察、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)咨詢和教師培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐是本課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)本環(huán)節(jié)的力度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合課堂講解的內(nèi)容，給學(xué)生布置一些與本節(jié)課程相關(guān)的實(shí)踐課程，讓學(xué)生至少做到能夠使用課堂上講解的多元統(tǒng)計(jì)分析的各種方法來解題，并在此基礎(chǔ)上，通過開放型問題鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的方法進(jìn)行解決實(shí)際問題的能力。而在開放型問題解決的過程中，要求學(xué)生掌握基本的查找相關(guān)數(shù)據(jù)和材料的能力，并且在教師的指導(dǎo)下能夠撰寫實(shí)踐小論文，從而對(duì)多元統(tǒng)計(jì)分析課程學(xué)習(xí)的積極性有了顯著的提高，對(duì)課程設(shè)計(jì)以外的統(tǒng)計(jì)軟件工具也產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問題的能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

在課程進(jìn)行過程中，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自覺地、自主地去解決實(shí)際問題, 這時(shí)教師的責(zé)任就是適時(shí)地“引導(dǎo)”學(xué)生做到相互幫助、相互交流、相互協(xié)調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過討論問題和解決問題，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力；教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“科技立項(xiàng)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”、“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”等活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng), 其實(shí)最重要的就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

（三）通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生們身上體現(xiàn)就是盡量不要受傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)思想的束縛，并且敢于大膽地去進(jìn)行合理地設(shè)想和想象、敢于大膽地對(duì)同一問題產(chǎn)生質(zhì)疑并提出新的見解，從而努力去思索和去尋找新的解決方案。學(xué)生們這種敢于進(jìn)行“假設(shè)想象—產(chǎn)生疑問—提出見解—探索答案”的過程，實(shí)際上就是對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

因此，教師在多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)過程中，要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們?cè)谒伎紗栴}的過程中提出新方法、新思路、新看法，充分肯定并正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。教師應(yīng)該在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)，并要讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的愉悅。

四、結(jié)束語(yǔ)

多元統(tǒng)計(jì)分析課程是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一個(gè)“理論性+實(shí)踐性”的教學(xué)課程，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分。本文分析的多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了對(duì)多元統(tǒng)計(jì)分析課程進(jìn)行教學(xué)改革的方法，在教學(xué)的過程中促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只要堅(jiān)持不斷完善教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相信具有民航特色的多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提高，并且成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“理論性+實(shí)踐性”相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］鄒漢斌等.計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.電腦知識(shí)與技術(shù),2008,（16）.

［責(zé)任編輯：碧瑤］