張軍強

摘要：小學數學教學與語文等學科相比較，更多的是數字計算，邏輯推理，相對而言，更枯燥，更無味一些。在小學數學教學中開展游戲活動，不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生學習數學的興趣和積極性。本文筆者主要就游戲在小學數學課堂中的意義進行闡述。

關鍵詞：游戲教學；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-109-01

柏拉圖給出游戲的定義是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。游戲，伴動物而生，隨人類而造。在人類社會中，游戲不僅僅保留著動物本能活動的特質，更重要的是作為高等動物的人類，為了自身發(fā)展需要而創(chuàng)造出多種多樣的游戲活動，這些游戲活動以生存技能培訓和智力培養(yǎng)為目標。在線娛樂的首席創(chuàng)意官拉夫.科斯特的給出游戲定義是在快樂中學會某種本領的活動。游戲并非為娛樂而生，但它又隨娛樂而發(fā)展和升華。今天的人們已經知道，游戲的這種知識性、趣味性和娛樂性，對于兒童的知識學習和智力開發(fā)具有重要意義。

數學是一門自然科學，從原始社會的結繩計數，到今天的數學自由王國，它都是人類在認識自然改造自然的長期活動中，對所獲得知識的積累、概括和抽象的結晶。人類的認識史和個體的認識史是一致的，小學生對數學知識的學習也是一個漸進的過程，由簡單到復雜，由感性到理性。在這一過程中，豐富多彩具有針對性的游戲活動具有不可替代的作用。

一、游戲有利于小學生數學概念的培養(yǎng)

皮亞杰的發(fā)生認識論表明：數學概念是在兒童的成長過程中，通過不斷建構形成的，而這種“建構”無非是主體與對象間的相互作用。游戲活動是主體參與的互動行為，是實施這種“建構”的載體。皮亞杰劃分了兒童思維發(fā)展的四個階段，即感性運動階段、前運演階段、具體運演階段和形式運演階段。只是在具體運演階段，數學概念才開始萌芽，到形式運演階段，數學概念的理性特征才大體具備。

兒童活潑好動的天性，使得他們能夠積極的參與到游戲活動中來。他們通過動作、語言、表情等的變化以及在游戲中獲得快感的刺激，能夠推進兒童思維發(fā)展的四個階段，讓他們能在愉悅、歡快的心情中，對抽象的數學概念形成印象，培育數學素養(yǎng)。

二、游戲能夠激發(fā)學生的學習興趣

小學生活潑好動的特點，使得他們對于抽象的數學知識往往缺乏興趣，感到枯燥乏味，這樣就容易產生厭倦情緒，從而導致上課注意力不集中。但是，好奇又是他們的天性。針對這些特點，根據教學內容，設計環(huán)環(huán)相扣的游戲活動，就可以調動他們的好奇心，從而激發(fā)他們的學習興趣。

例如在教學“10內減法”時，在最后的幾分鐘練習中，可以設計這樣游戲活動：課前做好幾條不同色彩的金魚圖案，并按頭、軀干、鰭、尾剪成卡片，在卡片上寫上算式，相同得數的卡片組成一條完整的金魚。為了得到一條金魚，就必須正確完成頭、軀干、鰭、尾4張卡片上的算式，即使一步算錯，則拼出來就是一個“四不象”了。再加上色彩鮮艷的圖案，看到這個小游戲，小朋友的愛動好奇的天性很快就激發(fā)起來了，積極專心地投入到游戲中來，同時，他們也掌握了“10內減法”的數學知識。

三、游戲能調動學生的多種感官參與學習發(fā)展學生的思維

低年級學生的學習，以無意注意為主，而無意注意又受到興趣的影響。實驗證明，直觀形象以及色彩鮮明的具體事物和圖片，更能引起學生們的高度注意。學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，可以使無意注意和有意注意有節(jié)奏的交替，使感性活動逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。同時，小學生的思維特點主要以形象思維為主，他們善于形象記憶，而邏輯推理能力較弱。游戲活動中的直觀形象、色彩鮮明的具體事物和圖片，能夠加強他們的形象思維，進而開發(fā)邏輯推理的能力。

如在教學“循環(huán)小數”的概念時，可以進行這樣的游戲：首先板書音樂課的節(jié)奏練習符號：×××，讓學生拍出這個節(jié)奏，學生一起拍手。這時提問：“你們?yōu)槭裁磁牡眠@么整齊？”（按照相同的節(jié)奏拍的）如果讓你們照這樣的節(jié)奏不斷重復地一直拍下去，不叫停止，你們要拍多少次？（很多次，無數次）那你們剛才拍的次數呢？（是有限的）。

有限和無限的抽象概念，通過學生的拍手游戲生動的展現了出來，揭示了“循環(huán)小數”無限的內涵。

四、游戲有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)助的精神

對于小學生而言，尤其是現在的獨生子女，往往以我為中心，協(xié)作精神很差。帶有競爭性質的游戲是培養(yǎng)協(xié)作精神的良好途徑。

游戲教學是我們學生，尤其是低年級學生渴望的一種教學方法，也是教師們所追求的教學手段，它可以幫助學生把所學知識理解得更深刻，更牢固，學習效率更高，起到了事半功倍的教學效果。游戲教學成功的關鍵在于如何正確引導學生進行游戲活動，否則，就會欲速則不達，起到相反的作用。

參考文獻：

[1] 曹麗萍.小學數學游戲教學的探討[J].西藏科技.2011:12.

[2] 趙然.課堂教學技能[J].西南師范大學出版社.2003

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