趙春雁

（河北省張家口市宣化第一中學，河北 張家口 075100）

試論高中作文教學模式

趙春雁

（河北省張家口市宣化第一中學，河北 張家口 075100）

以往的作文教學過程往往以教師為主導，導致學生被動地寫文章，不是為了抒發(fā)情感而是為了應付教師的任務，可想而知，最終形成的文章鮮有出彩之處。因此，為了改變這種狀況，筆者依據(jù)多年的從教經(jīng)驗，以建構(gòu)主義理論為理論基礎創(chuàng)造了一種全新的教學模式。下面筆者將具體闡述這種教學模式。

高中作文；教學模式；命題；材料

一、確定文題

作文題目的確定應以教師命題與學生自命題相結(jié)合。在由教師確定命題時，確定的命題要達到一個使學生有話可說的效果，這就需要教師在命題時注意以下問題：其一是，命題應與學生的實際生活相聯(lián)系，不可選定與學生絲毫無聯(lián)系的命題，否則會使創(chuàng)造出來的文章空洞，缺乏真情實感；其二是，命題應與學生所瀏覽的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學生抒發(fā)自己的讀后感，比如，要求學生在閱讀完《千年一嘆》后，寫下自己的所感所想；其三是，命題應圍繞國內(nèi)外的重大事件，這樣有助于引導學生關(guān)注時事；其四是，文題應創(chuàng)造一個情境，讓學生在設定的情境中構(gòu)思文章，有助于讓學生在考試中面對作文題目時，不再手忙腳亂，毫無頭緒。

學生自己命題賦予了學生自主設定文題的權(quán)利，有助于學生不受約束地抒發(fā)自己的所感所想?？上攵?，這種方式可應用在日記、書信、隨筆等中。

二、搜集材料

當命題確定后需要搜集相關(guān)資料，以便使學生在寫作時掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學科的學習，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫作時常常會出現(xiàn)“屈原不斷投江，愛迪生不斷發(fā)明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應給予學生一定的時間去搜集與之相關(guān)聯(lián)的資料，盡量避免當場確定文題，當場交文章的狀況，允許學生通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會使學生在這次寫作時擁有大量的資料，也會使學生在碰到相關(guān)的文題時掌握足夠的材料。比如，學生在寫《肖申克的救贖》的觀后感時，需要搜集相關(guān)的影評材料，以此為自己的文章增色。

三、構(gòu)思作文

文章的構(gòu)思是十分必要的，構(gòu)思會使接下來所要寫的文章脈絡清晰，提高寫作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進行構(gòu)思文章時需要學生注意：一是學會有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關(guān)并代表自身觀點的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會讓人覺得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒有作者任何的觀點和情感；二是，思考先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，學會列大綱，從而避免發(fā)生寫到一半時猛然發(fā)現(xiàn)與題目不符，再重寫的狀況。

四、交流反思

美國一位心理學家曾說過，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進行作文教學可以增加教學成效。同時，根據(jù)新課程要求中的合作學習以及建構(gòu)主義理論，教師應當在課堂上鼓勵引導學生合作交流，而不是單純地教師講授，學生聽講。

在學生完成寫作后，教師應當及時組織學生開展討論交流以及反思，鼓勵學生積極發(fā)言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進行文章構(gòu)思，從而使多種感想呈現(xiàn)在每位學生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產(chǎn)生更加新穎的感想、看法，同時，也有助于學生學習他人的優(yōu)勢，彌補自身的不足，以提高自身的寫作能力。比如，在完成《變與不變》的寫作之后，教師組織全班學生進行交流，有的同學說：我是以本人的經(jīng)歷來創(chuàng)作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個角度，因為我覺得這個角度較小，我能駕馭得了，不太擅長從大方面來寫作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學會說：我是以國家的角度創(chuàng)作的，上網(wǎng)搜集了最近幾年我國的發(fā)展變化，變的是經(jīng)濟，不變的是傳統(tǒng)美德，之所以選擇這個角度，因為此時正值十一國慶節(jié)；接下來其他學生也進行了積極的發(fā)言，闡述了自己在整個寫作過程中的感觸。通過這樣的交流，開闊了學生的寫作角度，既可以從個人的角度，也可以從國家的角度來。

五、共同批改

以往的批改工作是由教師一人完成，產(chǎn)生的結(jié)果往往是耗費的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學家葉圣陶先生曾說：倘若注重培養(yǎng)學生改的能力，教師只是給予指導，學生自然也學會主動學習了。增強學生批改的能力，會使學生受益終生。因此，教師應當將批改權(quán)下放到學生之中，讓學生掌握批改點評的權(quán)利，教師只是從旁起著指導的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學生進行同桌之間互改文章。

六、講評總結(jié)

講評并不是隨意地講評，而是應當依據(jù)該次訓練目的、寫作要求以及文章中存在的問題進行點評。這樣會使學生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，及時更正。同時，講評總結(jié)也存在著多種形式，不僅可以由教師講評，也可以由學生進行講評。除此之外，講評內(nèi)容也不應當只是針對存在的問題，而應是多方面的。具體地講，講評應當注意以下問題：其一是，將文章當中的佳作打印，分發(fā)給每一位學生，讓全班學生以此為榜樣進行學習；其二是，對中等程度文章，不應當不予理睬，而應認真挖掘其中的精彩之處；其三是，對較低程度的文章，不可全盤否定，也不可嚴厲地批評，而是應當認真分析，充分發(fā)現(xiàn)其中的亮點，指出不妥之處并耐心糾正，鼓勵學生再接再厲，對于其每次的進步哪怕進步很小也要給予贊揚。

綜上所述，以上六個步驟構(gòu)成了一個完整的教學模式，但是運用這一教學模式需要注意以下問題：其一是，在每一次寫作教學過程中，并非每一個步驟都要進行，而是應根據(jù)具體情況有選擇的采用；其二是，課堂內(nèi)外相結(jié)合，上述有些步驟可放在課堂上進行，有些步驟可放在課下進行，以提高教學效率；其三是，處理好各步驟時間間隔的長短，在確定命題后，緊接著進行資料的搜集和文章的構(gòu)思，在文章完成之后及時進行批改以及點評和總結(jié)?？傊?，這種教學模式并非萬能的、十全十美的，其中也會存在著問題，望廣大讀者提出批評和建議。

G633.34

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1674-9324（2014）17-0226-02