陳凌峰+趙先美

摘 要 職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建是解決當(dāng)前職教師資培訓(xùn)無法滿足提高職教師資實踐能力這一突出矛盾的關(guān)鍵。職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境必須能夠滿足銜接性、全面性、動態(tài)性、真實性和延續(xù)性的要求，但是現(xiàn)有的企業(yè)模式、教師模式和虛擬模式等三種職業(yè)環(huán)境模式都無法同時滿足上述要求。利用快速發(fā)展的信息技術(shù)，依托專業(yè)技術(shù)交流論壇，構(gòu)建雙向交流的知識庫，可以形成一種有效的職教師資培訓(xùn)虛擬職業(yè)環(huán)境，初步的實踐結(jié)果表明了其具有可行性。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；師資培訓(xùn)；職業(yè)環(huán)境

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0050-05

一、問題的提出

為適應(yīng)我國快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育的需求，政府出臺了一系列政策措施來提高職教師資隊伍的整體素質(zhì)，以為快速發(fā)展的職業(yè)教育提供保障[1][2]。從實際效果來看，當(dāng)前職教師資培訓(xùn)的效果已經(jīng)取得質(zhì)的飛躍，但仍然存在一些問題制約著培訓(xùn)質(zhì)量的提高，其中最突出的就是無法滿足職教師資實踐能力提高的現(xiàn)實需求[3]，無法解決職教教師普遍存在的諸如專業(yè)知識老化、職業(yè)發(fā)展動態(tài)了解不足、職業(yè)技能缺乏等問題。導(dǎo)致這一矛盾的因素是多樣和復(fù)雜的，但職教師資培訓(xùn)體系中缺乏與所培訓(xùn)職業(yè)相匹配的職業(yè)環(huán)境，是導(dǎo)致職教師資培訓(xùn)無法滿足現(xiàn)實需求的最主要因素。

對于職業(yè)教育中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建，目前學(xué)術(shù)界和教育界重點關(guān)注的是如何在職教實訓(xùn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)模擬職業(yè)環(huán)境建設(shè)[4][5][6]；對于職教師資培訓(xùn)中職業(yè)環(huán)境的研究，仍然以研究其必要性為主[7][8][9]，而對于如何在職教師資培訓(xùn)中構(gòu)建職業(yè)環(huán)境的研究仍處于空白。本文擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，分析職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建現(xiàn)狀與需求，總結(jié)職教師資培訓(xùn)體系所需職業(yè)環(huán)境的特點，探討如何利用快速增長的信息技術(shù)構(gòu)建與真實職業(yè)環(huán)境相仿的職業(yè)環(huán)境知識庫。

二、職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建要求

職教師資培訓(xùn)的目的是希望通過提高職教教師能力，促進(jìn)職教發(fā)展，提高職教水平。雖然學(xué)術(shù)界對職教教師的能力應(yīng)當(dāng)包括哪些要素尚未達(dá)成一致，例如，有學(xué)者認(rèn)為可以劃分為理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力兩大類[10]，也有學(xué)者通過實證研究認(rèn)為，可以分為職業(yè)教育教學(xué)能力、現(xiàn)場實踐能力、育人能力、科技開發(fā)與服務(wù)能力等四大類[11]，但是他們都認(rèn)同職教師資與普通師范不同之處在于對實踐能力及其教學(xué)的重視，其中，實踐能力指的是與所開展的職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)知識與技能的應(yīng)用實踐能力，這種實踐能力只能通過職業(yè)環(huán)境來獲取。

所謂職業(yè)環(huán)境，可以認(rèn)為是與職業(yè)相關(guān)的行為、知識、經(jīng)驗、技能、信息等的總稱[12]。對于從事職業(yè)教育的教師而言，職業(yè)環(huán)境具有雙重含義：一方面，是作為從事職業(yè)教育的教師所處的職業(yè)環(huán)境；另一方面，是教學(xué)工作所面向的職業(yè)的職業(yè)環(huán)境。顯然，除了部分顯性知識以外，其他大部分與職業(yè)相關(guān)的知識與技能，尤其是隱性知識如經(jīng)驗、技能等，必須依托職業(yè)環(huán)境才能獲取。由于職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的目標(biāo)是完善職教師資教育所特有的三性，即學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性[13]，因此，職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境必須要滿足以下五點要求。

一是銜接性。職教師資培訓(xùn)的目的是補(bǔ)充和完善職教師資培養(yǎng)體系的不足，因此職教師資培訓(xùn)體系必須與現(xiàn)有職教培養(yǎng)體系銜接，職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建也必須能夠與現(xiàn)有職教培養(yǎng)體系銜接，這就決定了職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境只能在教師職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，而這一點正是職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境與普通職教培訓(xùn)中針對學(xué)生構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境最本質(zhì)的區(qū)別。

二是全面性。職教師資培訓(xùn)的目的之一，是希望職教教師能夠成為職業(yè)教育的“母機(jī)”，能夠不斷培養(yǎng)出滿足社會相關(guān)職業(yè)需求的技能型人才[14][15]，這就決定了職教師資培訓(xùn)體系中，職業(yè)環(huán)境必須能夠全面涵蓋和模仿相關(guān)職業(yè)的整個職業(yè)環(huán)境，而不僅僅是模仿企業(yè)某個具體崗位所處的職業(yè)環(huán)境，因此，為滿足全面性的需求，職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建無法通過頂崗實習(xí)等簡單方式來實現(xiàn)，而必須在綜合相關(guān)職業(yè)不同崗位職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。

三是動態(tài)性。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，各行各業(yè)都處于日新月異的變化中，由此導(dǎo)致不少職業(yè)步入快速變遷階段，其中最具體表現(xiàn)為現(xiàn)有職業(yè)技能和職業(yè)知識的折舊速度加快，新的職業(yè)技能和職業(yè)知識不斷涌現(xiàn)[16]，這就要求職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境能夠充分體現(xiàn)出現(xiàn)實中職業(yè)環(huán)境的動態(tài)性，能夠讓職教師資培訓(xùn)的學(xué)員從中感受到現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境的變遷，并及時發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)技能和職業(yè)知識。

四是真實性。傳統(tǒng)職教師資培訓(xùn)體系往往是依賴課本進(jìn)行職業(yè)知識的傳遞，依賴技能考評體系進(jìn)行職業(yè)技能的傳授，因而往往存在與實際脫節(jié)、無法反映職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題[17]。現(xiàn)實要求職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境能夠與現(xiàn)實中的職業(yè)環(huán)境相似，能夠很好地再現(xiàn)實際的職業(yè)環(huán)境，甚至直接融入到實際的職業(yè)環(huán)境中。

五是延續(xù)性。職業(yè)環(huán)境的不斷變遷，決定了職教師資培訓(xùn)不可能畢其功于一役，因此，對于接受培訓(xùn)的學(xué)員個人而言，培訓(xùn)過程中的職業(yè)環(huán)境必須具有一定的延續(xù)性，即能夠延續(xù)到學(xué)員的日常工作中；而對于職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，則希望所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境能夠與繼續(xù)教育的內(nèi)容結(jié)合起來，延續(xù)到職教師資的繼續(xù)教育過程中[18]，從而使得整個職教師資培訓(xùn)體系是完整、全面和持續(xù)的。

職教師資培訓(xùn)體系中的職業(yè)環(huán)境必須滿足上述五方面要求，決定了職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境構(gòu)建是一套復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要比較全面的規(guī)劃和實施。

三、我國職教師資培訓(xùn)中職業(yè)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國職教師資培養(yǎng)制度已經(jīng)形成了以職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)歷教育為核心，外加以提高職業(yè)性為目標(biāo)的多種聯(lián)合培養(yǎng)方式并行的制度體系，其中院校教育側(cè)重學(xué)術(shù)性與師范性，而聯(lián)合培養(yǎng)方式則側(cè)重于職業(yè)性[19][20]。其中的“雙師型”教師培養(yǎng)制度被認(rèn)為是這一體系最典型的體現(xiàn)方式。

由于“雙師型”制度并沒有對培養(yǎng)培訓(xùn)體系中職業(yè)性的實現(xiàn)方式作出具體指導(dǎo)，只是強(qiáng)調(diào)對職業(yè)技能的掌握，具體表現(xiàn)為或者擁有教師資格以外的專業(yè)資格，或者取得特定職業(yè)技能鑒定證書，因此，嚴(yán)格來說，“雙師型”制度并是一種職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而是一種指導(dǎo)政策。

為彌補(bǔ)“雙師型”制度在實操方面的缺失，學(xué)術(shù)界和教育界已經(jīng)提出不少具體的實踐方式作為補(bǔ)救措施，如校企合作、“3+2”模式、“校企校”教師教育聯(lián)盟[21][22]、教師學(xué)習(xí)共同體[23][24]以及計算機(jī)虛擬環(huán)境等。概括而言，職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建不外乎三種模式，即企業(yè)模式、教師模式和虛擬模式，其中，企業(yè)模式是指通過到企業(yè)實習(xí)的方式來接觸真實的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)而掌握相關(guān)的職業(yè)知識和技能；教師模式是指利用教師之間的交流來實現(xiàn)職業(yè)知識和技能的傳遞；虛擬環(huán)境是指利用信息技術(shù)來構(gòu)建知識庫，主要通過人機(jī)交互的形式來模擬現(xiàn)實中的職業(yè)環(huán)境。在具體實踐中，盡管這些實踐方式為職教師資培訓(xùn)中的職業(yè)環(huán)境構(gòu)建作出了有益嘗試，但是對一些關(guān)鍵性問題始終沒有找到比較有效的解決方法。

對于企業(yè)模式而言，由于現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作是一套比較嚴(yán)密的體系，關(guān)鍵崗位的設(shè)置直接關(guān)系到企業(yè)的興衰，對其設(shè)置及人員的聘用有著非常嚴(yán)格的程序和考評標(biāo)準(zhǔn)，因而可用于實習(xí)兼職的崗位相對而言都是次要崗位，實習(xí)兼職人員很難從這些崗位真正接觸到職業(yè)需要的全環(huán)境，而且由于企業(yè)管理千差萬別，采用企業(yè)模式無疑會導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法對學(xué)員實施有效管理，因此，采用企業(yè)模式來建立職教師資培訓(xùn)的職業(yè)環(huán)境，除了面臨絕大多數(shù)企業(yè)對參與職教師資培訓(xùn)不熱心的問題之外，在銜接性、全面性等方面也存在著不足。

采取教師模式的最佳情形是培訓(xùn)教師具有相關(guān)的職業(yè)背景，是從企業(yè)轉(zhuǎn)入職教行業(yè)的，但目前來看，這種情形并不具有普遍性，因此，教師模式在動態(tài)性和真實性方面始終存在著欠缺。

虛擬模式的最大優(yōu)點是能夠利用先進(jìn)信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等）不斷優(yōu)化系統(tǒng)，在銜接性、全面性和延續(xù)性方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，目前，該模式已經(jīng)成為學(xué)者探討職教師資培訓(xùn)教育資源平臺[25]和職教師資繼續(xù)教育[26]的熱點，但是，這種模式對系統(tǒng)的自我更新能力要求較高，如果無法找到有效途徑獲得企業(yè)界的支持，則系統(tǒng)在動態(tài)性和真實性方面會面臨問題，淪為普通的教育資源共享平臺。

四、依托行業(yè)技術(shù)交流論壇的職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

綜合上述針對現(xiàn)有職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境構(gòu)建實踐的研究結(jié)果，綜合職教師資培訓(xùn)中知識庫和培訓(xùn)包的概念，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大支持能力，本研究提出了一套依托行業(yè)技術(shù)交流論壇構(gòu)建的職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境知識庫系統(tǒng)，詳見圖1。

圖1 職教師資培訓(xùn)體系職業(yè)環(huán)境構(gòu)建框圖

整套系統(tǒng)利用當(dāng)前成熟的信息技術(shù)作為支持平臺，這個平臺起到了三個方面作用：職教師資培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺，職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識管理平臺，以及行業(yè)信息交流平臺。系統(tǒng)的核心是由多個培訓(xùn)包構(gòu)成的知識庫，這個知識庫既可以作為以學(xué)歷教育為主要目的的職教師資培養(yǎng)體系的教材素材來源，又可以直接作為以繼續(xù)教育為主要目的的職教師資培訓(xùn)體系材料，這樣，就很好地實現(xiàn)了職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)中職業(yè)環(huán)境的銜接性。

知識庫的輸入包括已經(jīng)系統(tǒng)化的知識和大量非系統(tǒng)化的信息，其中，系統(tǒng)化知識主要是指那些與相關(guān)職業(yè)有關(guān)的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、公告、著作、論文等，主要用于系統(tǒng)的職業(yè)知識傳授；而大量非系統(tǒng)化的信息則主要來源于專業(yè)技術(shù)交流和實踐，通常表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)論壇的技術(shù)討論和專業(yè)實踐的總結(jié)與報告，在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)技能的掌握與應(yīng)用水平。

系統(tǒng)同時提供了與外部連接的行業(yè)信息交流平臺接口，職教師資培訓(xùn)學(xué)員可以利用該平臺實時參與到專業(yè)論壇的技術(shù)交流中，也可以方便地存放專業(yè)論壇的技術(shù)交流結(jié)果，而知識庫則可以作為職教師資培訓(xùn)學(xué)員實際技術(shù)交流時的知識來源，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇進(jìn)行內(nèi)部理論與技能學(xué)習(xí)，或者參與外部技術(shù)交流，因而該系統(tǒng)既可用于指導(dǎo)和輔助受訓(xùn)學(xué)員參與職業(yè)實踐，又可以通過專業(yè)實踐來檢驗學(xué)員對職業(yè)技能的掌握程度。該系統(tǒng)的最顯著特點是采用了受訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)的模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)筆記同時成為知識庫的輸入，因而在系統(tǒng)的應(yīng)用過程中，總是能夠隨著學(xué)員的使用而不斷更新，保證與現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境實現(xiàn)同步變化。可以看到，上述職教師資培訓(xùn)職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)很好地滿足了如下五點要求。

一是滿足銜接性的要求。整套系統(tǒng)所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境，能夠在內(nèi)部理論學(xué)習(xí)和外部實時技能應(yīng)用之間實現(xiàn)無縫銜接，兩者的界面和環(huán)境都完全相同，區(qū)別僅在于用于內(nèi)部學(xué)習(xí)的素材是從外部的實際技術(shù)交流中提取積累的，接受職教師資培訓(xùn)的學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容；同時，該系統(tǒng)也可以作為學(xué)歷教育編寫教材的素材來源，因而可以在職教師資培訓(xùn)的學(xué)歷教育與繼續(xù)教育之間實現(xiàn)無縫銜接。

二是滿足全面性的要求。這是其與企業(yè)實習(xí)、兼職等方式最重要的不同之處。由于結(jié)合了實際的專業(yè)技術(shù)交流平臺，因而所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境涵蓋了相關(guān)職業(yè)所必需涉及的整個環(huán)境，學(xué)員并不局限于某個特定崗位的培訓(xùn)，能夠接觸到全面的職業(yè)知識和技能。

三是滿足動態(tài)性的要求。該系統(tǒng)與目前常見虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)的不同之處在于所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境是對外開放的，本身就是從業(yè)人員在現(xiàn)實中面對的實際職業(yè)環(huán)境，因而學(xué)員能夠及時了解和接觸到職業(yè)知識和技能的發(fā)展動態(tài)。

四是滿足真實性的要求。由于結(jié)合了實際的專業(yè)技術(shù)交流平臺，學(xué)員所接觸到的不再是傳統(tǒng)的題庫和簡單的對錯考評方式，評判他們對職業(yè)知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力，完全是取決于他們解決實際問題的能力，因而系統(tǒng)也滿足了真實性要求。

五是滿足延續(xù)性的要求。由于所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境本身還可以作為學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識管理系統(tǒng)，因此，學(xué)員培訓(xùn)與考核過程中所涉及的職業(yè)知識和技能都可以成為后續(xù)培訓(xùn)包和整個知識庫的輸入，從而為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)提供源源不斷的新素材，避免與實踐脫節(jié)，滿足延續(xù)性的要求。

（二）實踐結(jié)果

在實踐中，本研究根據(jù)以上提出的構(gòu)建思想和系統(tǒng)框架，利用Web 2.0技術(shù)構(gòu)建了一套針對電器產(chǎn)品檢測認(rèn)證行業(yè)職教師資培訓(xùn)的職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)，用于該行業(yè)職教師資培訓(xùn)。檢測認(rèn)證行業(yè)主要是根據(jù)技術(shù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為企業(yè)提供產(chǎn)品檢測認(rèn)證服務(wù)。由于檢測認(rèn)證結(jié)果直接關(guān)系到企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和市場定位，因此企業(yè)普遍比較重視從業(yè)人員對職業(yè)知識和技能、行業(yè)動態(tài)的了解和掌握。由于珠三角企業(yè)的外向程度較高，而近年來國外技術(shù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的更新速度越來越快，職業(yè)環(huán)境變遷比較迅速，職業(yè)知識和職業(yè)技能老化速度較快，因而對職教師資的要求較高，相關(guān)職教教師所掌握的職業(yè)知識與技能與實際脫節(jié)的問題比較突出。因此，針對上述相關(guān)職業(yè)的職教師資培訓(xùn)體系構(gòu)建職業(yè)環(huán)境，可以比較方便地對其實際成效進(jìn)行檢驗。

該職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)實際上由內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩大部分組成。內(nèi)部環(huán)境由文獻(xiàn)管理和知識問答兩大子模塊組成，其中，文獻(xiàn)管理模塊用于存放和檢索已經(jīng)顯性化的知識，主要由技術(shù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、重要著作和論文、報告等組成，這些文獻(xiàn)按照內(nèi)容及深淺程度不同分類分級存放，確保了系統(tǒng)的全面性；而知識問答模塊則利用開源互動網(wǎng)絡(luò)問答模塊組建，用于存放專業(yè)論壇技術(shù)交流中相關(guān)的信息、問答等，根據(jù)關(guān)鍵詞和內(nèi)容進(jìn)行存放和檢索。學(xué)員在開始階段主要通過內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)完成內(nèi)部環(huán)境中主要模塊的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身對職業(yè)知識和技能的了解和掌握程度，逐步過渡到外部環(huán)境中，從而保證了系統(tǒng)的銜接性。外部環(huán)境則以互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)論壇為核心構(gòu)成，通過與行業(yè)網(wǎng)站的合作，學(xué)員可以實時參與到專業(yè)論壇的技術(shù)交流中，甚至承接企業(yè)發(fā)布的具體項目，保證了系統(tǒng)的真實性；同時，內(nèi)部環(huán)境中的知識問答模塊可以方便地存放專業(yè)論壇的技術(shù)交流結(jié)果，一方面，使得內(nèi)部環(huán)境中的知識問答模塊成為普通學(xué)員的學(xué)習(xí)筆記和知識管理系統(tǒng)，另一方面，每一個學(xué)員既是整個系統(tǒng)的也是職業(yè)知識和職業(yè)技能的管理者，由此保證了該職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)的動態(tài)性和延續(xù)性。

實踐結(jié)果表明，經(jīng)過三個月的嘗試后，參與實踐的學(xué)員都可以比較快捷地了解檢測認(rèn)證行業(yè)的狀況和發(fā)展動態(tài)，能夠較好地掌握該行業(yè)中幾種關(guān)鍵職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能，能夠參與專業(yè)論壇的技術(shù)交流，甚至可以承接一些實際的檢測認(rèn)證項目，開發(fā)教學(xué)模塊用于從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)。初步的實踐表明，利用該系統(tǒng)可以有效克服企業(yè)實習(xí)、兼職、頂崗等在銜接性、動態(tài)性、全面性等方面存在的問題，同時也克服了現(xiàn)有虛擬模式在動態(tài)性、真實性和延續(xù)性等方面存在的問題，因此，本研究所提出職教師資培訓(xùn)體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建思路是可行和有效的。

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Research on the Construction and Practice of Professional Environment in Teachers Training System of Vocational Education

CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract The construction of professional environment is the key to solve the current gap between the vocational teachers training and the improvement of vocational teachers practical ability. The professional environment in vocational teacher training system shall be seamless， comprehensive， dynamic， realistic and sustaining. However， the three dominant modes of professional environment in vocational education teacher training system， that are the enterprise mode， the mentor mode and the simulation mode， cannot meet such requirements. Constructing a interactive knowledge base by using the mature information technology and in conjunction with forums in professions， can form a effective virtual professional environment for vocational education teacher training， and the initial practice outcome has demonstrated its feasibility.

Key words vocational education； teacher training； professional environment

收稿日期：2014-01-09

作者簡介：陳凌峰（1971- ），男，廣東汕頭人，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心工程師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；趙先美（1965- ），男，湖北鶴峰人，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：廣東省教育科研規(guī)劃研究項目《職教師資人才培養(yǎng)教育環(huán)境研究與實踐》（2009tjk165），主持人：趙先美。

CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract The construction of professional environment is the key to solve the current gap between the vocational teachers training and the improvement of vocational teachers practical ability. The professional environment in vocational teacher training system shall be seamless， comprehensive， dynamic， realistic and sustaining. However， the three dominant modes of professional environment in vocational education teacher training system， that are the enterprise mode， the mentor mode and the simulation mode， cannot meet such requirements. Constructing a interactive knowledge base by using the mature information technology and in conjunction with forums in professions， can form a effective virtual professional environment for vocational education teacher training， and the initial practice outcome has demonstrated its feasibility.

Key words vocational education； teacher training； professional environment

收稿日期：2014-01-09

作者簡介：陳凌峰（1971- ），男，廣東汕頭人，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心工程師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；趙先美（1965- ），男，湖北鶴峰人，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：廣東省教育科研規(guī)劃研究項目《職教師資人才培養(yǎng)教育環(huán)境研究與實踐》（2009tjk165），主持人：趙先美。

CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract The construction of professional environment is the key to solve the current gap between the vocational teachers training and the improvement of vocational teachers practical ability. The professional environment in vocational teacher training system shall be seamless， comprehensive， dynamic， realistic and sustaining. However， the three dominant modes of professional environment in vocational education teacher training system， that are the enterprise mode， the mentor mode and the simulation mode， cannot meet such requirements. Constructing a interactive knowledge base by using the mature information technology and in conjunction with forums in professions， can form a effective virtual professional environment for vocational education teacher training， and the initial practice outcome has demonstrated its feasibility.

Key words vocational education； teacher training； professional environment

收稿日期：2014-01-09

作者簡介：陳凌峰（1971- ），男，廣東汕頭人，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心工程師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；趙先美（1965- ），男，湖北鶴峰人，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：廣東省教育科研規(guī)劃研究項目《職教師資人才培養(yǎng)教育環(huán)境研究與實踐》（2009tjk165），主持人：趙先美。