鐘斌

在高三的語文學(xué)習(xí)中，復(fù)讀生是一個(gè)比較特殊的群體，一方面他們有著較應(yīng)屆生更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力也比較強(qiáng)；另一方面，他們?cè)谛W(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，許多人語文基礎(chǔ)又比較薄弱，而語文學(xué)習(xí)的一條基本規(guī)律就是長(zhǎng)期的積累，這對(duì)語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，尤其是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的作文教學(xué)，更是挑戰(zhàn)中的挑戰(zhàn)。

一、思想和作文立意上的沉郁及其突破策略

復(fù)讀生在經(jīng)歷了高考的挫折之后，心靈多少會(huì)留下程度不同的創(chuàng)傷：看到春天，就感嘆青春的苦短，時(shí)間的流逝；看到夏季，就感嘆驕陽(yáng)似火，暴風(fēng)雨的殘酷無情；看到秋季，就感嘆落葉的飄飛，人生的蕭瑟；看到冬天，就感嘆萬物的沉寂，人情的冷暖……總之，十幾歲的年紀(jì)，他們似乎承受了太多的沉重。面對(duì)此，教師需要積極的介入，但單純的道德說教，作用常常是微乎其微的，甚至令人反感的。因此，在作文教學(xué)中，依靠科學(xué)的思維方法來提升他們的思維品質(zhì)，讓他們獲得一種積極的心態(tài)就顯得十分的必要。

在作文審題訓(xùn)練中，我們通常用于指導(dǎo)學(xué)生立意的三種思維就是順向思維（肯定材料中的論點(diǎn)），逆向思維（否定材料中的觀點(diǎn)），辯證思維（理性思辨地對(duì)待材料中的論點(diǎn)）。這三種思維形式可以讓復(fù)讀生們體會(huì)到人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是多維的，并逐步認(rèn)識(shí)到多元化的世界中，人在困境中一顆積極、樂觀、向上的心多么重要。這樣，即使全世界絕望海，自己心中都會(huì)有一個(gè)希望的彼岸。

在具體的立意指導(dǎo)中，我們還可以在思維上給學(xué)生一條由小到大的思維軌跡：抒寫個(gè)體人性的美好——抒寫人與人之間的脈脈溫情——抒寫個(gè)體與群體（團(tuán)隊(duì)、國(guó)家、民族、社會(huì)、全人類）的關(guān)系。并且在立意上還可以確立一條道德底線：不挑戰(zhàn)人類普遍認(rèn)可的價(jià)值觀。并盡量使立意有利于人類文明進(jìn)步，這是一個(gè)文人的必須履行的社會(huì)責(zé)任。這樣，時(shí)間稍久，學(xué)生的心態(tài)也會(huì)晴朗起來。

二、語言上的匱乏及其突破策略

語言的匱乏是不少?gòu)?fù)讀生作文的一大難點(diǎn)，解決它的關(guān)鍵是積累。一般認(rèn)為語言積累非短時(shí)之功，這主要是“積累”這個(gè)概念過于寬泛、籠統(tǒng)，缺乏可操作性。如果能夠找到一條有效的積累途徑，語言積累在短時(shí)間內(nèi)也是可為的，而文學(xué)意象積累就是這樣一條途徑。

文學(xué)意象有較強(qiáng)的情感性和形象性，這兩性是文學(xué)性的主干。因此，利用好學(xué)生周圍的資料，不斷地積累文學(xué)意象，是復(fù)讀生作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.通過教材積累意象，從而豐富作文的語言

教材是復(fù)讀生較為熟悉的部分，一般在備考復(fù)習(xí)時(shí)也需要對(duì)部分篇章做溫習(xí)和歸納，這時(shí)可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：在每篇文章中為自己選擇3～5個(gè)喜歡的文學(xué)意象。積累多了，作文的文筆也就不同了，請(qǐng)看下面一位同學(xué)的作文片段：

傍晚，我獨(dú)自漫步在這幽長(zhǎng)的石板路上?？罩袙熘惠啙M月，給路上的一切披上了薄薄的輕紗，晚風(fēng)吹拂，道路旁的白楊樹婆娑起舞，沙沙的樹葉聲像是外婆的輕語……又是一個(gè)不眠的夜晚，到處一片寂靜，惟有夏蟲在不知疲倦的鳴叫，仍不能打碎我心中的寧?kù)o，徘徊在這充滿回憶的石板路上，一條滿是外婆和我的腳印的石板路……突然，又拂來一陣清風(fēng)，似外婆呼喚我的乳名。

這段文字就是由教材中的幾個(gè)主要的文學(xué)意象支撐起來的：“石板路”源自《雨巷》，“滿月”、“輕紗”源自《荷塘月色》，“白楊樹婆娑起舞”源自《奧斯維辛沒有什么新聞》，“夏蟲”源自《再別康橋》，“乳名”源自《大堰河——我的保姆》。這就是文學(xué)積累的自然流露。

2.通過試卷積累意象，從而豐富作文的語言

作為準(zhǔn)備二輪上“戰(zhàn)場(chǎng)”的高考“斗士”，試卷是復(fù)讀生再熟悉不過的了，但一般情況下，試卷在老師評(píng)講完了也就“壽終正寢”了。這里我提出一個(gè)“試卷多元開掘”的概念。這里的“多元開掘”，其方向之一就是從“詩(shī)歌鑒賞”、“文學(xué)作品閱讀”、“句子仿寫”中提煉意象，以備作文運(yùn)用。如下面的片段：

一縷傍晚時(shí)分的煙云縈繞在殘陽(yáng)邊，遠(yuǎn)山蒼翠，近處黃沙古道，行客步履匆匆……

這里的主要意象是“蒼山”、“煙”、“殘陽(yáng)”、“黃沙”、“行客”。它們來自一次考試中詩(shī)歌鑒賞題——《春日秦國(guó)懷古》的最后兩聯(lián)：

荒郊一望欲銷魂，涇水縈紆傍遠(yuǎn)村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽(yáng)綠樹昏。

數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

3.聯(lián)系生活，梳理頭腦中已有的文學(xué)意象，從而豐富作文的語言

復(fù)讀生的生活雖然是“三點(diǎn)一線”式的，但也不妨引導(dǎo)學(xué)生抬頭看看藍(lán)天和云朵，遠(yuǎn)眺一下郊外的山，俯首看看路邊的花。這不光會(huì)放松一下心情，也可以潤(rùn)色作文的語言。如：

雨淅淅瀝瀝地從春天的云朵中飄落下來，早起的燕子在剛剛吐出嫩芽的枝頭呢呢喃喃，清新的空氣里夾雜著泥草的清香，近處是關(guān)不住的滿園春色，而遠(yuǎn)處的田野則是綠色的海洋，我走在雨中泥濘的小路上，又似小舟在綠波中蕩漾……帶著今天的第一份微笑，我把春暖花開寫進(jìn)了薄如蟬翼的時(shí)光里。

這段文字里的意象來自生活，小作者是沿著從上往下的順序提取生活意象并展開的：云朵——燕子——嫩芽——泥草——海洋。其語言的新鮮、活潑，富有生活氣息，秘密全在這里，更可喜的是這種語言是短時(shí)間可以學(xué)會(huì)的。

三、寫作思維的狹隘及其突破策略

考場(chǎng)作文很大程度上要考察學(xué)生的思維品質(zhì)。這似乎又是一個(gè)難為的“無米之炊”。其實(shí)，思維的品質(zhì)是思維方法運(yùn)行的結(jié)果，這里的關(guān)鍵詞有兩個(gè)：思維品質(zhì)、思維方法。將思維的品質(zhì)同思維方法聯(lián)系起來，抽象的提升思維品質(zhì)就變得具體而有可操作性了。這里提出三種思維方法，目的主要是給學(xué)生提供一條思維軌跡，促使他們養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，時(shí)間久了也許它會(huì)成為一種僵化的思維模式，但在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，離開了一些方式方法，學(xué)生的寫作可能根本就無從下筆。

1.讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作思維在空間上展開，即當(dāng)作文寫到某個(gè)意象時(shí)，從空間上著手，展開想象和聯(lián)想，將與之相關(guān)聯(lián)的其它意象引入，通過多個(gè)意象的組合，共同構(gòu)成新的審美對(duì)象，此謂之空間組合思維。

如：寫到“蘑菇”，運(yùn)用空間組合思維，引入意象“山林”“小傘”“雨”“空氣”等，這時(shí)語句就會(huì)變成“一陣新雨過后，山林里空氣清新，一朵朵蘑菇像小傘一樣……”

這一組文字從思維的軌跡來看，其特點(diǎn)是在空間上將幾個(gè)意象組合在一起，不僅文字美，在思維上也十分簡(jiǎn)單易學(xué)，是提升學(xué)生作文層次的捷徑。

2.指導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作思維在時(shí)空組合上展開，即當(dāng)寫到某個(gè)意象時(shí)，思維從時(shí)間的維度上展開，去尋找與之相關(guān)聯(lián)的其它意象，然后再進(jìn)行意象組合，構(gòu)成寫作文本。此謂之時(shí)空組合思維。

如：寫到“落葉”，在時(shí)間的維度里我們可以想到“秋天”、“夏天”、“春天”、“第一”，這時(shí)的落葉就成了“秋天里飄飛的第一片落葉，它被春日的暖陽(yáng)照耀過，被夏季的初雨洗滌過……”

這是一組在時(shí)空上組合起來的意象，其目的是潤(rùn)色語言。雖然它在思維上有一定的抽象性，但用于作文層次的提升，效果卻十分突出，尤其是在作文思想立意的升華上，作用更大。如：

由“腳下的土地”想到“遠(yuǎn)古時(shí)期的土地”，再想到“我們的祖先曾經(jīng)勞作過的土地”，最后想到“這是一片曾經(jīng)溶解了我們祖先的土地”。這時(shí)文章的厚重和深意一下就凸顯了。

3.指導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作思維在主客觀組合上展開，其特點(diǎn)是，不論此前作者的意象展開如何，組合如何，最后都?xì)w于主觀，此謂之主客觀組合思維。如：

一群遠(yuǎn)飛的大雁消失在天的盡頭，也帶走了我一顆飛翔的心。

這種主客觀組合的意象是一種極佳的抒情模式，常常在文采上收到意想不到的效果，但在明白了其思維特點(diǎn)之后，其可操作性也十分的突出。

四、寫作動(dòng)力的不足及其突破策略

解決學(xué)生習(xí)作動(dòng)力不足的問題，一是需要教師的積極評(píng)價(jià)，二是要讓學(xué)生掌握寫好作文的技能。在評(píng)價(jià)時(shí)我們可以將學(xué)生的作文作多角度的評(píng)價(jià)，如總體優(yōu)秀的、立意較好的、材料論據(jù)優(yōu)秀的、文采突出的、書寫工整的等等，盡可能擴(kuò)大表?yè)P(yáng)的面。同時(shí)，也要不吝惜打高分、打滿分。這里我更看重的是，打高分和滿分以后學(xué)生的積極地反應(yīng)——得了高分和滿分的人會(huì)有更強(qiáng)的寫作動(dòng)力，沒得到的也會(huì)積極爭(zhēng)取。評(píng)講的范文我們主要選擇那種學(xué)生可以模仿的，通過此舉可以讓學(xué)生明白，只要認(rèn)真按要求去做，50分以上的作文，你也做得到。

不過，分?jǐn)?shù)帶來的動(dòng)力是外部的，最好的寫作動(dòng)力來自于運(yùn)用寫作技巧表現(xiàn)思想的過程，這才是作文教學(xué)的“王道”。

[作者通聯(lián)：四川德陽(yáng)中學(xué)]