付文娟 孟悌清

【摘要】美國的高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功典范，研究并借鑒美國高校創(chuàng)新教育機制，對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)有很大的啟示?；诖?，文章首先從政策、文化、經(jīng)濟三方面分析了美國創(chuàng)新教育的環(huán)境，并從課程、教學(xué)、科研及實踐四方面總結(jié)了美國高校創(chuàng)新教育機制的特征，最后提出我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議。

【關(guān)鍵詞】美國高校 創(chuàng)新教育 機制 創(chuàng)新人才

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

如今，人類已步入知識經(jīng)濟時代，各國間激烈的競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新型人才的競爭。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)地，創(chuàng)新教育的開展需要首先建立起科學(xué)完善的創(chuàng)新教育機制。美國是世界上高等教育最發(fā)達且最早實施創(chuàng)新教育的國家之一，世界70%的專利出自美國① ，諾貝爾獎得主數(shù)量居世界第一，創(chuàng)新成就有目共睹。因此，研究美國高校的創(chuàng)新教育機制，對我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才有很好的借鑒、啟示作用。

美國創(chuàng)新教育的環(huán)境分析

美國形成了全社會立體式的創(chuàng)新體系，政府、企業(yè)、民間組織都大力倡導(dǎo)、支持創(chuàng)新，營造了良好的環(huán)境和氛圍。

積極的政策支持。美國相關(guān)部門制定了一系列政策法規(guī)引導(dǎo)創(chuàng)新教育的實施。1985年，美國促進科學(xué)協(xié)會制定了《普及科學(xué)—美國2061計劃》，旨在幫助美國當(dāng)今兒童學(xué)會如何思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。1991年，布什總統(tǒng)制定了《美國2000年教育戰(zhàn)略》，大力推進教育創(chuàng)新改革。國會通過《美國競爭法》，用法律保障人才培養(yǎng)和教育創(chuàng)新②。1998年“重建報告”呼吁在本科課程中打破學(xué)科界限是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。此外，通過職業(yè)移民、招收留學(xué)生及國際交流與合作政策，吸引國外技術(shù)人才為美國的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

良好的文化氛圍。美國文化中開放、自由、求異、冒險的特質(zhì)造就了美國人民的創(chuàng)新精神。奇思異想、打破常規(guī)被社會認可并鼓勵，寬廣的知識面和相關(guān)知識的積累是創(chuàng)新成果生長的基礎(chǔ)。2011年數(shù)據(jù)顯示，美國計劃人均讀書量達50本，中國人均紙質(zhì)圖書閱讀量僅為4.35本。美國人富于冒險的精神也使其敢于嘗試，勇于突破，促進了創(chuàng)新的巨大發(fā)展。

廣泛的經(jīng)濟投入。美國的教育經(jīng)費投入一直居世界前列，20世紀80、90年代，其經(jīng)費占GDP比重已穩(wěn)定在6%～7%之間，2010年，美國公共教育支出占GDP的6.2%。政府、民間組織、企業(yè)、個人及學(xué)校創(chuàng)收是高校創(chuàng)新資金的來源。政府通過直接撥款、科研經(jīng)費的形式予以支持；民間基金會提供捐贈：1973年美國國家科學(xué)基金會資助麻省理工學(xué)院等高校建立“創(chuàng)新中心”，組織學(xué)生從事技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)品開發(fā)；高校與企業(yè)合作，如微軟委員會長期贊助華盛頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新研究③；名人、富翁和校友以個人名義進行捐贈；大學(xué)通過學(xué)費、科研、資源收入和投資收益獲得資金。

美國高校創(chuàng)新教育機制特征

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和追求新方向的能力，發(fā)現(xiàn)別人看不到的東西，是美國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念④。具體表現(xiàn)為：

綜合化的課程體系。科學(xué)的課程設(shè)置是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心。美國的創(chuàng)新教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成書呆子或某領(lǐng)域的“技工”，而是使學(xué)生具有寬廣的人生視野、思辨與表達能力及獨立成熟的人格。為此，各高校制定出具有自身特色的通識教育課程和專業(yè)教育課程貫通的課程體系。如哈佛大學(xué)核心課程模式，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和探究能力，由專業(yè)課、選修課和核心課程構(gòu)成。專業(yè)課幫助學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)分析、運用知識的能力，一般一個學(xué)科方向里有一定數(shù)量的同類課程可供選擇。選修課范圍廣泛，本校及波士頓地區(qū)與哈佛有合作關(guān)系的大學(xué)課程都可選擇，可幫助學(xué)生進一步發(fā)展興趣，找到輔修科目。核心課程為學(xué)生奠定廣博的基礎(chǔ)，提供認識、分析問題的角度方法，為選修其他課程提供參照。本科32門課程，16門必須是專業(yè)課，8門選修課，8門核心課。課程內(nèi)容包括8個領(lǐng)域：美學(xué)和闡釋的理解、文化和信仰、實證和數(shù)學(xué)推理、道德推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、宇宙物理科學(xué)、世界社會和世界中的美國。每個領(lǐng)域有若干具體標(biāo)準。學(xué)生選課靈活多樣。學(xué)理工的學(xué)生可以選擇文學(xué)、舞蹈或音樂作為另一個專業(yè)方向，無需繁瑣的審批步驟。通常在第二年確定專業(yè)，還可輔修。⑤美國本科生的課程設(shè)置體現(xiàn)了普通性和專業(yè)性、科學(xué)性和人文性、基礎(chǔ)性與實踐性的高度結(jié)合，具有國際性和跨學(xué)科性，為學(xué)生構(gòu)建了完整而合理的知識結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)。

開放的課堂教學(xué)。美國大學(xué)老師不會照本宣科，學(xué)生考試不會背概念。上課采用交流方式，教師和學(xué)生互動密切，除講授外，獨立學(xué)習(xí)、實驗、案例（項目）研究、小型研討班、實踐鍛煉等都是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。如普林斯頓大學(xué)應(yīng)用與計算數(shù)學(xué)系，該系每周有一次學(xué)生討論班，大家交流正在從事的研究工作，增進學(xué)習(xí)和了解，拓寬知識面。系里每周有報告會，經(jīng)常請各領(lǐng)域最優(yōu)秀的教授前來講座，使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的最前沿⑥?，F(xiàn)代教育技術(shù)也廣泛應(yīng)用于美國高校的教育教學(xué)中，提供了大量信息資料和生動的模擬演示，提高了課堂效率，使學(xué)習(xí)變得更加直觀、有趣、生動。很多大學(xué)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課程，如科羅拉多大學(xué)博爾德商學(xué)院，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上重新學(xué)習(xí)知識，隨時申請?zhí)囟荚嚕箤W(xué)習(xí)更加方便靈活，更具人性化。

積極的科研訓(xùn)練。美國大學(xué)注重科研，建立了本科生參與科研機制。1969年美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)立了本科生研究機會計劃（UROP），成為本科生參與科研的開端，其后各大學(xué)紛紛開始建立自身特色的本科生科研計劃，設(shè)立本科生科研管理機構(gòu)保障科研順利進行。如加州大學(xué)伯克利分校在1997年成立本科生研究辦公室，建立網(wǎng)站，提供各種研究機會和項目申請信息，負責(zé)項目的申報、審核及驗收工作，組織關(guān)于研究方法方面的講座和討論會，幫助學(xué)生了解如何研究及撰寫項目申請書、擬訂預(yù)算等。科研項目種類多樣，如伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計劃”、“赫斯學(xué)者計劃”、“校長本科生研究獎學(xué)金”，麻省理工學(xué)院的“本科生研究機會計劃”、“新生研究指導(dǎo)計劃”等，形式有探究性課程、頂點體驗課程、實驗室研究、學(xué)期與學(xué)年論文、實習(xí)、社區(qū)服務(wù)等。項目資助來源廣泛，學(xué)校、院系及校外組織均會提供研究項目。本科生既可作為研究助理參與教師、研究生的課題，也可自己提出項目方案，申請資金。此外，美國大學(xué)對參與科研的師生給予一定的物質(zhì)支持。伯克利大學(xué)規(guī)定，在本科生科研學(xué)徒計劃中，教師指導(dǎo)一名本科生，學(xué)校給予500元項目經(jīng)費；學(xué)生在暑期工作，可獲得1000～2000美元的經(jīng)濟資助⑦。許多大學(xué)設(shè)立了本科生科研慶祝會、研討會、本科生科研日，為本科生科研提供交流平臺。伯克利分校每年投入15000美元經(jīng)費資助7種雜志發(fā)表本科生科研成果。本科生參與科研，盡早接觸研究和開發(fā)，養(yǎng)成創(chuàng)新型人才必備的科學(xué)態(tài)度、精神和意志，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

多樣的實踐平臺。實踐是將創(chuàng)新思維和能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的必要環(huán)節(jié)。美國院校非常重視實踐對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，結(jié)合自身特點創(chuàng)造了富有特色的實踐教學(xué)活動，主要有：一是實習(xí)—見習(xí)模式。每所高校都有合作企業(yè)，為學(xué)生提供一些實習(xí)崗位。麻省理工學(xué)院的新生夏季實習(xí)計劃，旨在幫助新生獲取實習(xí)機會并順利完成實習(xí)，提供多種實習(xí)崗位，并配有指導(dǎo)教師。二是產(chǎn)學(xué)研合作模式。企業(yè)提供課題和資金，大學(xué)提供研究場所和人員，既可幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，又使大學(xué)獲得科研經(jīng)費，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。硅谷的驕人業(yè)績離不開斯坦福大學(xué)這個孵化器，硅谷的蓬勃發(fā)展也帶動了斯坦福大學(xué)的發(fā)展，二者成為不可分割的連體嬰兒⑧。三是合作教育模式。校企合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)人才。辛辛那提大學(xué)讓學(xué)生穩(wěn)定在一個公司進行社會實踐，有利于學(xué)生深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況，及早確定就業(yè)方向。每年都有超過一半的畢業(yè)生被實習(xí)單位直接聘用。安提亞克學(xué)院讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)業(yè)，要求每個畢業(yè)生具有在多部門、多領(lǐng)域工作的實際經(jīng)驗，為走向社會做好充分準備。四是社區(qū)服務(wù)模式。鼓勵學(xué)生深入社區(qū)和基層服務(wù)公眾。學(xué)校提供許多機會，學(xué)生到社區(qū)和非政府組織服務(wù)還有學(xué)分。普渡大學(xué)1995年推出了社區(qū)服務(wù)工程項目，學(xué)生組成不同的工程設(shè)計團隊，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)非盈利性組織解決工程技術(shù)難題，學(xué)生可獲得一定學(xué)分。

啟示

當(dāng)前，我國正在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新人才建設(shè)，高校雖取得了一些成績，但創(chuàng)新教育機制仍有待完善。借鑒美國高校做法，對我們有很大的啟示。

轉(zhuǎn)變管理體制，加大政策支持力度。對比中美創(chuàng)新能力（如表1），可看出我國與美國仍有很大差距。

表1 2013年中美創(chuàng)新能力對比

我國政府、高校急需轉(zhuǎn)變管理體制，加大政策支持力度。首先，管理理念上，政府要下放權(quán)利，給予高校充分的自主權(quán)。政府提供戰(zhàn)略規(guī)劃、政策指導(dǎo)、資源供給和信息服務(wù)，高校根據(jù)本校特點制定辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織等內(nèi)容，教職員工建言獻策，在學(xué)校決策和管理中發(fā)揮重要作用。其次，經(jīng)費投入上，目前高校經(jīng)費主要來自政府撥款，數(shù)額有限，籌資渠道單一，政府應(yīng)加大資金投入，同時企業(yè)、民間組織、個人及學(xué)校積極行動，為高校的創(chuàng)新教育提供更多的資金支持。再次，人才培養(yǎng)上，本科生大學(xué)階段一直接受專業(yè)知識，對其他領(lǐng)域接觸甚少，知識面狹窄，思維局限，難談創(chuàng)新思維。人才培養(yǎng)要從專業(yè)化轉(zhuǎn)向全面化，有利于創(chuàng)新和突破。

深化教學(xué)改革，建立創(chuàng)新性教育平臺。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革。目前我國高校課程設(shè)置過于功利性，只學(xué)所謂“有用的”，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，且教材統(tǒng)一，更新緩慢，難以形成創(chuàng)新思維需要的扎實的專業(yè)知識和寬廣的知識面，急需優(yōu)化課程體系：大學(xué)前兩年不分專業(yè)，設(shè)置通識教育課程，涵蓋自然、社會、人文三大領(lǐng)域，使學(xué)生掌握廣博的知識和學(xué)科研究方法。后兩年，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇專業(yè)，設(shè)置專業(yè)課和選修課，使學(xué)生掌握專業(yè)能力和技術(shù)。課程內(nèi)容上，廢棄落伍知識，將最前沿的知識、方法和技術(shù)充實到教學(xué)中，密切聯(lián)系實際，使教學(xué)服務(wù)于社會。重視跨學(xué)科教育，廣泛設(shè)置跨學(xué)科課程。

要根本改變教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法，采用啟發(fā)、研討式的互動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)獨立思考、分析、解決問題的能力。教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)平臺資源，使教學(xué)生動形象，富有樂趣，師生互動更便捷。科研上，我國本科生科研起步晚，且面向精英，大部分學(xué)生很少參與科研。學(xué)校缺乏對本科生科研活動全過程的管理和監(jiān)督，導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)不足，學(xué)生對科研的重視程度不夠，嚴重阻礙了本科生創(chuàng)新能力的提高。因此，迫切需要完善本科生科研機制：設(shè)立獨立的本科生科研管理機構(gòu)，專門負責(zé)科研信息的發(fā)布，提供多種科研項目和研究機會，全程指導(dǎo)、監(jiān)督和管理本科生科研；實行本科生科研導(dǎo)師制，選拔學(xué)歷、職稱較高，且科研能力強的教師指導(dǎo)學(xué)生科研的選題、立項、研究開展及成果申報等工作；加大科研經(jīng)費投入，對科研指導(dǎo)老師和本科生提供經(jīng)濟資助；設(shè)置本科生科研學(xué)分，減少課程壓力。此外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)辦本科生學(xué)術(shù)刊物、開展本科生科研交流會、學(xué)術(shù)沙龍等活動鼓勵激發(fā)更多本科生的科研、創(chuàng)新意識，廣泛參與到創(chuàng)新活動中來。

優(yōu)化教師考評機制，提高教師創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要富有創(chuàng)新能力的指導(dǎo)教師。目前我國高校教師普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力相對薄弱；發(fā)表論文數(shù)量雖多，但鮮有自己的見解，大部分是對他人觀點的陳述和總結(jié)，更談不上對社會產(chǎn)生深遠影響，嚴重制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，需要優(yōu)化教師的考核和評價機制，正確處理質(zhì)和量的關(guān)系，對做出創(chuàng)新貢獻的教師給予獎勵和晉升機會。其次，高校應(yīng)對教師進行定期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，及時更新知識。再次，實施校企對接，在實踐中培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，走“請進來”與“走出去”相結(jié)合的道路。高校選派教師到企業(yè)進行定期的學(xué)習(xí)實踐鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和課題研究，在實踐中掌握第一手材料和最新問題，根據(jù)社會需要改進教學(xué)和科研，提高創(chuàng)新能力，成為“雙師型”（教師、技師）人才。同時，聘請企業(yè)高管擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師和顧問，定期來校做知識、技能講座和培訓(xùn)，交流思想，互通有無，提高教師的創(chuàng)新意識和能力。

搭建實踐平臺，提高本科生動手能力。目前我國高校在人才培養(yǎng)上“重理論，輕實踐”現(xiàn)象嚴重，學(xué)生“眼高手低”，難以勝任實際工作，更難有創(chuàng)新成果。為此，高校要努力搭建實踐平臺，提高本科生動手能力。第一，坐實本科生實習(xí)環(huán)節(jié)。實習(xí)是本科生提高動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段，但目前該環(huán)節(jié)的實施效果并不理想，很多學(xué)生并沒有真正去用人單位參加實踐，而是隨便蓋章敷衍了事。為此，要建立校企溝通機制，學(xué)校和用人單位定期溝通、交流，及時了解并跟進實習(xí)生情況。第二，增加實踐項目比重，如實驗、社會調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、頂崗實習(xí)，給予學(xué)分和獎勵。第三，加強本科生科研訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。大學(xué)生參與科研可以深入了解所學(xué)知識，鍛煉動手和科研能力，對培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和能力都有重要作用。第四，實行校企聯(lián)辦對接，“訂單”培養(yǎng)模式。學(xué)校依據(jù)企業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，同時企業(yè)也是實訓(xùn)基地，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊操作，理論聯(lián)系實際，提高動手能力。第五，加強產(chǎn)學(xué)研合作教育。高校要進一步加強和企業(yè)、科研院所的合作，企業(yè)可在高校建立研究機構(gòu)，高校在企業(yè)建立實習(xí)基地。企業(yè)發(fā)展需要高質(zhì)量科技人才，而學(xué)生也需要企業(yè)提供研究和實踐的平臺。三者結(jié)合，可為企業(yè)培養(yǎng)出大批有理論、懂技術(shù)，且有實操經(jīng)驗的創(chuàng)新人才。

綜上，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅需要高校建立起科學(xué)有效的創(chuàng)新教育機制，為創(chuàng)新教育的順利開展提供制度保障，同時也需要政府和社會各界的支持和呼應(yīng)。我國的創(chuàng)新教育仍處于初級階段，需要研究借鑒美國的做法，立足國情，建立起中國特色的高校創(chuàng)新教育機制。

（作者單位：河北北方學(xué)院中醫(yī)學(xué)院，河北北方學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部；本文系河北省社會科學(xué)基金項目“大學(xué)生創(chuàng)新教育機制的研究與實踐”的階段性研究成果，項目編號：HB13JY053）

【注釋】

①唐海波，何浩宇：“淺談美國高校的創(chuàng)新教育”，《它山之石》，2010年第4期。

③趙鑄：“美國高校創(chuàng)新教育給我們的啟示”，《西南民族大學(xué)學(xué)報》，2008年第2期。

④⑤⑥⑧朱幸福：《美國大學(xué)教育寫真》，北京：清華大學(xué)出版社，2010年。

⑦劉寶存：“美國大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研”?！锻鈬逃芯俊罚?005年12期。

責(zé)編/張祺用（實習(xí)）