呂善長(zhǎng)　王智勇

摘 要： 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是高校思想政治理論課之一。綱要課有自身的課程特點(diǎn)，并在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。 作者認(rèn)為，針對(duì)其課程特點(diǎn)和存在的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該從加強(qiáng)《綱要》課程教學(xué)研究、教師自覺(jué)提升理論素質(zhì)、加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、合理安排綱要課教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方式等五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 綱要課 課程教學(xué) 問(wèn)題 措施

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要課）是面向大學(xué)生開設(shè)的公共政治理論課，是我國(guó)高等學(xué)校進(jìn)行馬克思主義基本理論、中國(guó)化的馬克思主義理論教學(xué)的必修課。綱要課程的性質(zhì)決定了這門課的重要性。如何上好“綱要”課，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，使“綱要”課真正成為大學(xué)生所喜愛(ài)的一門公共理論課，是一個(gè)亟須探討的課題。筆者結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、綱要課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）時(shí)間跨度大，內(nèi)容廣泛。

各高校使用的概論課教材大多為高等教育出版社出版的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（2013版）。該版教材共有10章，從反對(duì)外國(guó)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)國(guó)家出路的早期探索、辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)，到開天辟地的大事變、中國(guó)革命的新道路、中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、為新中國(guó)而奮斗，以及社會(huì)主義基本制度在中國(guó)的確立、社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展和改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。各章內(nèi)容安排有規(guī)律可循，一般來(lái)講首先介紹時(shí)代背景，然后是各個(gè)歷史時(shí)期重大事件的詳細(xì)介紹。時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)160多年，內(nèi)容超過(guò)300頁(yè)。在如此繁多的講授任務(wù)中，不但要講授主要?dú)v史事件，還要從這些歷史大事件的脈絡(luò)中勾勒出中國(guó)人民尤其是共產(chǎn)黨在歷史洪流中的正確路線，尤為不易。

（二）課時(shí)過(guò)少，影響教學(xué)內(nèi)容安排。

綱要課課時(shí)過(guò)少，課堂講授內(nèi)容本來(lái)就難以按時(shí)完成，若再要按時(shí)完成兩次實(shí)踐教學(xué)任務(wù)就更困難。因此，綱要課課程中更多的是按照教學(xué)大綱，蜻蜓點(diǎn)水般地過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)而已。要想做到足時(shí)足量完整教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到要求的教學(xué)目的，難度可想而知。這門課程的課堂講授和實(shí)踐教學(xué)共計(jì)36學(xué)時(shí)，前文已經(jīng)論述了課堂教學(xué)內(nèi)容的繁多，而實(shí)踐課程也是需要花費(fèi)時(shí)間認(rèn)真安排的。兩次實(shí)踐方案的安排、指導(dǎo)，每一次實(shí)踐題目的確定，實(shí)踐提綱的審核，實(shí)踐過(guò)程中的詳細(xì)指導(dǎo)，實(shí)踐成果的最后批閱，這些環(huán)節(jié)一個(gè)都不能馬虎，而完成這些環(huán)節(jié)都需要時(shí)間。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是教學(xué)學(xué)時(shí)只有區(qū)區(qū)36課。

（三）講授內(nèi)容簡(jiǎn)略，不易建立邏輯聯(lián)系。

由于上述兩個(gè)原因的存在，因此自然而然產(chǎn)生了第三個(gè)問(wèn)題。內(nèi)容與時(shí)間的沖突，必然要犧牲講授內(nèi)容，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐部分。犧牲的地方就是講授內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)略和簡(jiǎn)化，整個(gè)教學(xué)安排就會(huì)流于浮漂輕泛。近現(xiàn)代以來(lái)的大事件之間的起承轉(zhuǎn)合就會(huì)講不清楚，事件之間的邏輯聯(lián)系就會(huì)顯得混亂，那么講不清楚和邏輯混亂就會(huì)影響同學(xué)們對(duì)于“三個(gè)選擇”的接受。結(jié)果就是思政課的教學(xué)效果大打折扣。講授內(nèi)容時(shí)間跨度大、內(nèi)容過(guò)多，期間還要論證“三個(gè)選擇”，難度可想而知。

（四）實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題較多。

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。各高校實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題主要有幾個(gè)方面，一是實(shí)踐教學(xué)流于形式，僅僅是應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，同學(xué)們對(duì)于綱要課傳達(dá)的歷史發(fā)展邏輯不易把握，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果；二是實(shí)踐教學(xué)形式過(guò)于陳舊，基本上就是看看電影，寫寫觀后感；或者是讀書，寫讀后感；再就是參觀革命遺跡，寫參觀心得。這些形式大多了無(wú)新意，陳陳相因；三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式，從實(shí)踐方案到實(shí)踐考核，基本沿襲舊有的方案和計(jì)劃，教師沒(méi)有發(fā)揮自己的能動(dòng)性，不能全身心投入到實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中；四是實(shí)踐教學(xué)考核不夠規(guī)范。僅僅是看同學(xué)有沒(méi)有實(shí)踐提綱，有沒(méi)有實(shí)踐報(bào)告，有沒(méi)有實(shí)踐手冊(cè)，如果有這些環(huán)節(jié)，那么再根據(jù)字跡、報(bào)告的長(zhǎng)度給一個(gè)大概的分?jǐn)?shù)。而實(shí)踐的效果，同學(xué)們有沒(méi)有從中得到鍛煉，從中得出有益的教育，就無(wú)從考核、也無(wú)法考核。

二、改進(jìn)綱要課教學(xué)的措施和對(duì)策

（一）加強(qiáng)綱要課程教學(xué)研究。

加強(qiáng)對(duì)綱要課程教學(xué)的理論研究，是增強(qiáng)綱要課教學(xué)效果的必要途徑。講授綱要課的教師不要滿足于教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的理論研究，指導(dǎo)綱要課程的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)工作中，積極發(fā)現(xiàn)綱要教學(xué)中的種種問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)心得，提出教學(xué)改進(jìn)措施。這樣，綱要課程的教學(xué)效果必然會(huì)在研究的基礎(chǔ)上得到提升。教學(xué)實(shí)踐有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而對(duì)教學(xué)中各種問(wèn)題的理論研究反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)教學(xué)效果、教育質(zhì)量的提升。比如，如何在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)下，重點(diǎn)突出地講授教學(xué)內(nèi)容，如何在整個(gè)教學(xué)周期（一個(gè)學(xué)期）中，利用課余時(shí)間安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如何既兼顧教學(xué)內(nèi)容，又讓同學(xué)們接受近現(xiàn)代以來(lái)的“三個(gè)選擇”。

（二）教師應(yīng)自覺(jué)提高理論素質(zhì)。

綱要課課程與概論課課程的關(guān)系密切，綱要課與中共黨史、中國(guó)革命史等的密切聯(lián)系決定了講授綱要課課程的教師，必然要具備這幾門課程的相關(guān)知識(shí)背景。而要具備相關(guān)課程的知識(shí)背景，需要從幾個(gè)方面努力。一是系統(tǒng)閱讀相關(guān)書籍，如《中國(guó)共產(chǎn)黨七十年》、《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》、《毛澤東傳》等，不但要做重點(diǎn)閱讀的準(zhǔn)備，還要制訂長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃；二是從事綱要課程教學(xué)的教師要積極走出去，到其他高校、研究單位進(jìn)修。從兄弟院校相關(guān)專業(yè)教師的好經(jīng)驗(yàn)、好做法中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。他山之石，可以攻玉，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，迅速提高自己的理論素養(yǎng)。

（三）提高教師修養(yǎng)，重視人性化教學(xué)。

授課能否抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的興趣，是關(guān)系一門課程能否取得較好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。如何在綱要課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是擺在每一個(gè)任課教師面前的重大問(wèn)題。筆者以為，授課中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要從以下兩方面入手。一是加強(qiáng)教師個(gè)人的修養(yǎng)。如果一個(gè)教師修養(yǎng)不夠，衣衫不整、胡子拉碴，教學(xué)語(yǔ)言貧乏、刻板，那么在已經(jīng)相當(dāng)枯燥的思想政治教育教學(xué)中，就不能夠贏得同學(xué)們的尊重，也不能吸引學(xué)生的注意力，更談不上強(qiáng)化思想政治教育教學(xué)的效果。加強(qiáng)教師個(gè)人修養(yǎng)，要注意儀容儀表，要錘煉教學(xué)語(yǔ)言。二是人性化教學(xué)。與人相處，以誠(chéng)相待。教師與學(xué)生的交往中，教師的尊嚴(yán)是要維護(hù)的，但學(xué)生的尊嚴(yán)也要維護(hù)，更要呵護(hù)。在教學(xué)中，課余師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師既要在課堂上做嚴(yán)師，更要在課下做學(xué)生的益友。尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，相待以誠(chéng)，相守以禮。課堂上，要慷慨激昂，動(dòng)之以情曉之以理。課下，要溫婉和緩，細(xì)微之處關(guān)心照顧。這樣的老師，課堂上是理想主義者，課下是可親的兄長(zhǎng)，怎能不受到同學(xué)們的愛(ài)戴？

（四）教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，合理安排綱要課教學(xué)。

綱要課與中學(xué)歷史、中共黨史、中國(guó)革命史和概論課的聯(lián)系與區(qū)別，要求任課教師和教研室認(rèn)真規(guī)劃、設(shè)計(jì)，既要上好綱要課，又要與其他課程內(nèi)容區(qū)分開，精簡(jiǎn)內(nèi)容、避免重復(fù)，合理安排綱要課教學(xué)。在綱要課教學(xué)中，要從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。綱要課重點(diǎn)在于革命和建設(shè)時(shí)期的事件講述，概論課重點(diǎn)在于改革開放以后的理論總結(jié)的講述。中學(xué)歷史重在講授歷史事件知識(shí)點(diǎn)，綱要課重在講授近現(xiàn)代以來(lái)國(guó)家和人民的選擇。綱要課和概論課某些章節(jié)的內(nèi)容是相同的，在兩門課程的安排上，要避免重復(fù)講授。要妥當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)開知識(shí)點(diǎn)，不能使綱要課和概論課各自的邏輯脈絡(luò)發(fā)生錯(cuò)亂，使同學(xué)們接受不同的教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)的新鮮感。綱要課的講授要從歷史細(xì)節(jié)出發(fā)，否則課堂教學(xué)必然貧乏、無(wú)力，最終淪為空洞的說(shuō)教，只能引起同學(xué)們的厭倦和厭學(xué)。綱要課不但要串起歷史事件的脈絡(luò)，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，打通歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系通道，從歷史的脈絡(luò)中看清現(xiàn)實(shí)。

（五）改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

1.采用專題式教學(xué)。160多年的中國(guó)近現(xiàn)代史跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面，內(nèi)容十分豐富。要在有限的36個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)面面俱到、詳細(xì)講述是不可能的，而蜻蜓點(diǎn)水也達(dá)不到綱要課的教學(xué)目的。開展專題教學(xué)，突破教材框架，減少歷史進(jìn)程的描述，砍去枝蔓，抓住中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主題、主線，抓住歷史發(fā)展進(jìn)程中起重大而影響深遠(yuǎn)的歷史事件進(jìn)行講授，抓住課程中的難點(diǎn)進(jìn)行闡述。這樣，既突出了重點(diǎn)，又也解決了難點(diǎn)，使學(xué)生把握住近現(xiàn)代中國(guó)歷史的精要，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.采用多媒體方式教學(xué)。采用PPT課件教學(xué)，可有效避免傳統(tǒng)教師在課堂上連篇累牘的“滿堂灌”式教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀，使課堂氛圍更生動(dòng)活潑，滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)圖像、視頻感官的需求。我們要跟上數(shù)字化發(fā)展的步伐，選擇與授課內(nèi)容結(jié)合較好的優(yōu)秀視頻影像資料，制作精美文圖、聲像并茂的多媒體課件。

3.教學(xué)重視歷史細(xì)節(jié)。各高校綱要課教學(xué)中最大的問(wèn)題就是細(xì)節(jié)不夠，基本為歷史事件中的大脈絡(luò)式的宏大敘事。這樣的綱要課教學(xué)就會(huì)流于空洞和貧乏，整個(gè)教學(xué)就會(huì)成為任課教師的自說(shuō)自話或者說(shuō)教，自然不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視細(xì)節(jié)問(wèn)題，就是在講述一件大事件中，不宜采用理論性強(qiáng)或?qū)I(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)言，應(yīng)盡量用通俗易懂的話，并盡可能用歷史的細(xì)節(jié)來(lái)論證。所謂歷史的細(xì)節(jié)，不是指在授課過(guò)程中偏離教學(xué)中心要求，講一些奇聞?shì)W事和花邊新聞，追求所謂的教學(xué)效果，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，向?qū)W生講授一些具體的有生動(dòng)內(nèi)容或形象的史事或體現(xiàn)人物形象的事例、生活片斷或簡(jiǎn)潔明了的名言名句等。詳細(xì)講述這些小細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處支撐課堂教學(xué)的理論部分，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)理論知識(shí)。

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