魯秀敏

摘 要： 教學(xué)互動(dòng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)研究探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是我國(guó)新一輪課程改革的重要內(nèi)容。互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的交流要與教學(xué)充分結(jié)合，讓學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師要改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍舊存在一些教學(xué)誤區(qū)，這些問(wèn)題的存在，使得互動(dòng)教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此解決這些問(wèn)題刻不容緩。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 誤區(qū) 解決措施

所謂“互動(dòng)教學(xué)”，就是把教育活動(dòng)看做是師生之間進(jìn)行的一種知識(shí)的交往、溝通。在教學(xué)中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。

一、互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)

1.看似互動(dòng)，實(shí)則只“互”無(wú)“動(dòng)”。

請(qǐng)看下面這段課堂上的師生互動(dòng)對(duì)話(huà)：

Teacher（T）：What sports do you like best？

Student（S）：Tennis.

T：Why do you like playing tennis？

S：Because interesting.

T：You generally a week a few times to play tennis？

S：two.

T：What time usually go to play tennis？

S：Friday and Saturday.

T：Every time how long it will take to play tennis？

S：Three hours.

T：Who do you usually play tennis with？

S：My classmates.

從上面的對(duì)話(huà)可以看出，其實(shí)這很難稱(chēng)作是一場(chǎng)“對(duì)話(huà)”，很大程度上都是老師在問(wèn)了一大堆問(wèn)題之后，學(xué)生因?yàn)椴粔蜃孕藕驼莆沼⒄Z(yǔ)的程度不夠，一般都盡可能用最簡(jiǎn)短、最基本的單詞，甚至一些看似毫無(wú)語(yǔ)法規(guī)則可言的話(huà)回答。這種類(lèi)型的課堂互動(dòng)，看似很熱鬧，也達(dá)到了師生交流互動(dòng)的效果，實(shí)則未能實(shí)現(xiàn)真正英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)所期望的“讓學(xué)生在課堂動(dòng)手開(kāi)嘴”的目標(biāo)。

2.師生難以拜托考綱的束縛。

在課程改革中，老師要盡力在課堂上讓學(xué)生都開(kāi)口互動(dòng)，但是學(xué)生都面臨中考的問(wèn)題，老師不得不考慮考綱要求和課程進(jìn)度。因此老師在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候不能完全放開(kāi)手腳，有時(shí)候是互動(dòng)內(nèi)容有所跑偏，老師就必須立刻想辦法將話(huà)題拉回，或者是在整節(jié)課快結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，為了趕進(jìn)度而加快講課速度。這些都讓學(xué)生感覺(jué)雖然是互動(dòng)教學(xué)，但實(shí)際上還是老師在控制大局，沒(méi)有真正將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

3.課堂局面難控制。

很多老師在課堂互動(dòng)中都會(huì)抱怨秩序難以維持。一般班上總會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師完全可以要求學(xué)生在課上保持安靜，但是在互動(dòng)教學(xué)中，要讓學(xué)生開(kāi)口，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，這樣就給了那些調(diào)皮的學(xué)生可乘之機(jī)，雖然他們可以使課堂氛圍更加隨意、放松，但是同時(shí)加大了老師控制課堂局面的難度，使得教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

二、互動(dòng)教學(xué)誤區(qū)的解決措施

1.合理分組，人人參與。

在互動(dòng)教學(xué)中，老師可以完全作為一個(gè)課堂的旁觀者和監(jiān)督者，把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。讓學(xué)生分組，并且每組選出代表，讓各組之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣將“問(wèn)”與“答”的權(quán)利都交給學(xué)生，每次進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，都由小組成員輪流進(jìn)行，這樣降低課堂秩序失控的可能性，充分發(fā)揮每位學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)，每次都是優(yōu)秀生回答問(wèn)題的情況也會(huì)得到改善。

2.多說(shuō)多看。

在互動(dòng)教學(xué)中，游戲和問(wèn)答只是其中的一部分，真正的互動(dòng)教學(xué)是豐富多彩的。初中正是學(xué)生由小學(xué)無(wú)知向高中成熟的跨越期，這一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。在課堂上，老師在互動(dòng)中可以帶來(lái)一些實(shí)物，讓學(xué)生能真實(shí)地投入到互動(dòng)中。例如講“the Mid-autumn Festival”的時(shí)候，老師不妨帶些月餅去上課，課堂上，讓同學(xué)充分發(fā)揮想象力，用英語(yǔ)描述“牛郎織女”的故事，將月餅作為回答問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以給學(xué)生講制作月餅的過(guò)程，大家也可以互相討論自己愛(ài)吃的口味，等等。這樣既能達(dá)到互動(dòng)的效果，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.把握時(shí)間，合理分配。

互動(dòng)教學(xué)只是為了更好地教學(xué)，因此不能在互動(dòng)的忽略課程知識(shí)的教授，為了防止時(shí)間不夠用的情況出現(xiàn)，老師在課前必須充分做好時(shí)間安排。一般可以將上課時(shí)間分為三塊，第一塊是老師的“引導(dǎo)”時(shí)間，在這段時(shí)間里，老師應(yīng)該以最簡(jiǎn)練的方式讓學(xué)生明白本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，為后面的互動(dòng)做好準(zhǔn)備；第二塊是學(xué)生的“互動(dòng)”時(shí)間，在這段時(shí)間里，老師要大膽將課堂交給學(xué)生，學(xué)生在相互討論或者游戲中加深對(duì)知識(shí)的了解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新；第三塊是老師的“總結(jié)”時(shí)間，在這段時(shí)間里，老師應(yīng)該用幾分鐘的時(shí)間回顧本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生的心思重新回歸課本，并且老師要對(duì)課堂互動(dòng)作出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于不敢開(kāi)口的學(xué)生，一定要采取鼓勵(lì)的方式，讓他們能夠逐漸勇敢參與到課堂互動(dòng)中。

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