牛雙國+牛鈺

摘 要 當前，在世界各國日益重視公民終身技能培養(yǎng)的背景下，我國高職教育作為學校專業(yè)技能培養(yǎng)和社會工作實踐的銜接點，可在終身技能的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學院相關專業(yè)的教學實踐和具體案例，對學生進行終身技能培養(yǎng)，可以從注重技能學習動機的培養(yǎng)、構(gòu)建多元交叉的終身技能培養(yǎng)課程體系和在實驗實訓教學中注重創(chuàng)新教育三個方面入手。

關鍵詞 高等職業(yè)教育；終身技能；動機培養(yǎng)；課程體系；實驗實訓；創(chuàng)新教育

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0068-04

作為國民素質(zhì)的核心要素，技能日益受到世界各國的重視[1]。在終身教育理念影響下，一些發(fā)達國家不僅關注公民某一階段技能的學習和傳授，還開始重視公民的終身技能培養(yǎng)[2][3]。高職教育作為學校專業(yè)技能培養(yǎng)和社會工作實踐的銜接點，在對學生終身技能的培養(yǎng)中起著重要作用。本文試結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學院（以下稱黃河水院）的相關專業(yè)教育教學改革實踐，對此進行探討。

一、終身技能的概念和培養(yǎng)途徑

（一）終身技能的概念

關于終身技能，目前國內(nèi)學術(shù)界尚無明確的概念，根據(jù)對相關文獻的分析，筆者認為，終身技能是指人們終身為進行專業(yè)技術(shù)工作而學習和掌握的各種技能的總和。終身技能的學習和掌握伴隨一個人的一生，涵蓋一個人成長和發(fā)展的各個階段，既包括學校教育階段，也包括工作實踐階段及其他階段。終身技能的學習和掌握本質(zhì)上是人們根據(jù)各自主觀條件進行的自發(fā)自主的、貫通人的一生的教育實踐活動。

（二）終身技能的培養(yǎng)途徑

雖然終身技能的學習和掌握具有自發(fā)自主性，但從更高的層面上來看，也是教育的產(chǎn)物，其形成和發(fā)展離不開教育培養(yǎng)。筆者認為，終身技能的培養(yǎng)途徑主要有以下五個。

1.學校教育培養(yǎng)

學校教育專指受教育者在各級各類學校內(nèi)所接受的教育，直接作用于受教育者的成長和身心發(fā)展，具有目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強等特點。尤其是在基礎教育階段之后，進入專業(yè)學習階段，專業(yè)技能的學習往往占很大的比例。這個階段的學習對于學生走向社會、走上工作崗位，在工作實踐中進一步學習和掌握專業(yè)技能，起著重要的作用。

2.校企合作共同培養(yǎng)

校企合作是學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面建立的一種合作模式，在職業(yè)院校被廣泛提倡和采用。校企合作注重在校學習與企業(yè)實踐的結(jié)合，注重學校資源與企業(yè)資源的共享，能夠有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，對于學生終身技能的培養(yǎng)具有突出的作用。

3.工作實踐鍛煉

從某種意義上說，技能只有在工作實踐中反復應用才能夠熟練掌握；只有在工作實踐中不斷琢磨、不斷改進，才能產(chǎn)生創(chuàng)新和飛躍。如一些技能大師雖然沒有在學校系統(tǒng)學習過專業(yè)技能知識，但是由于在實踐中得到了充分鍛煉，再加上后天的勤奮努力，也在技能方面創(chuàng)造出輝煌的成就。

4.職業(yè)培訓

職業(yè)培訓通常按照國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標準對勞動者進行規(guī)范性培訓，內(nèi)容主要是技術(shù)業(yè)務知識和實際操作技能。職業(yè)培訓與勞動者工作歷程的各種轉(zhuǎn)折、升沉密切相關，從而成為其繼續(xù)教育、終身教育內(nèi)容的重要組成部分[4]。

5.拜師學藝和交流切磋

拜師學藝是傳統(tǒng)的技能傳授方式，對于終身技能培養(yǎng)可以說是一種十分有效的方法。與拜師學藝相應，交流切磋也是提高技能水平、培養(yǎng)終身技能的良好途徑。交流切磋的形式多種多樣，既包括各級各類技能大賽，也包括相互造訪、開現(xiàn)場會等，甚至包括個人之間點對點的交流切磋。與拜師學藝的秘傳性不同，這種交流呈現(xiàn)的是開放的精神氛圍，不同風格、不同特點的技能在交流切磋中能夠相互啟發(fā)、取長補短，對于終身技能的培養(yǎng)無疑是十分有益的。

二、高職學生終身技能培養(yǎng)的方略

（一）注重技能學習動機的培養(yǎng)

終身技能學習的動機和目標是喚起人們長期參加技能活動、堅持實踐鍛煉和自身修為的內(nèi)在動力。因此，技能學習動機對于終身技能培養(yǎng)具有十分重要的意義，關系到終身技能培養(yǎng)的成敗。高職院校應當高度重視學生技能學習動機的培養(yǎng)，并采取積極有效的措施。

學生的良好技能學習動機需要有意識去培養(yǎng)，并需要教育者和受教育者雙方協(xié)同努力。從教育者（教師）方面來說，要求從三個方面做好教育工作。首先，高職院校的各項專業(yè)教學工作，特別是實驗實訓教學工作，要激發(fā)學生相關專業(yè)技能學習需要，傳授可使學生終身享用的某項技能知識與方法。其次，教師要創(chuàng)造環(huán)境，形成產(chǎn)生動機的誘導。因為只有具備滿足需要的環(huán)境條件，需要才會轉(zhuǎn)化成活動的動機。第三，應該讓學生體驗某項技能的快樂，讓學生通過親身體驗形成良好的某項技能學習動機，產(chǎn)生濃厚的技能興趣。從受教育者（學生）方面來說，則要求在教師的教導下，自覺主動地參與各項技能學習實踐活動，特別是要認真細致地參與實驗實訓活動，合理調(diào)整自己的操作行為。本著終身學習的精神，在離開學校之后，仍然要持續(xù)不斷地進行技能學習，在工作實踐中不斷深入鉆研，最終成為崗位能手，乃至行業(yè)大師。

（二）構(gòu)建學生終身技能培養(yǎng)的課程體系

針對黃河水院機械設計與制造專業(yè)畢業(yè)生所面向崗位群的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，通過廣泛調(diào)查和科學的歸類分析，圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力，設置相應的教學環(huán)節(jié)，通過項目導向、任務驅(qū)動組織教學，并引入與職業(yè)崗位對應的國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程，校企合作構(gòu)建以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線、以工作過程為主導的學生終身技能培養(yǎng)課程體系。課程體系由交叉融合的理論基礎課教學系統(tǒng)和實踐環(huán)節(jié)教學系統(tǒng)組成，見圖1[5]。

1.學生終身技能培養(yǎng)基礎課教學系統(tǒng)構(gòu)建

高職學生終身技能培養(yǎng)的課程體系，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，即必備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，確定各門課程的功能，界定課程類型及銜接關系，構(gòu)建基礎課教學系統(tǒng)?；A課教學系統(tǒng)由職業(yè)核心能力課程（公共課程）、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程等模塊組成，如圖2所示。

基礎課教學系統(tǒng)各模塊課程功能分述如下：職業(yè)核心能力課程（公共課程）：參照勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心發(fā)布的《關于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）中的職業(yè)核心能力體系7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力的培訓測評標準，對原課程體系中的公共基礎課程模塊進行改革，并引入相關職業(yè)核心能力的培訓、測評與認證標準，實現(xiàn)學生必備公共素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)基本技能課程模塊的功能在于培養(yǎng)學生必備的專業(yè)基本操作技能和基本素質(zhì)，為進一步學習專業(yè)核心技能課程奠定基礎。專業(yè)核心技能課程參照機械設計與制造專業(yè)技術(shù)人員崗位需要，并引入相關的國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程等，使學生獲取從事機械制造業(yè)生產(chǎn)一線崗位工作必備的專業(yè)知識與專業(yè)核心技能。職業(yè)拓展課程模塊的功能在于滿足專業(yè)技術(shù)人才可持續(xù)性發(fā)展、科技進步及適應職業(yè)變化的需要，模塊的課程內(nèi)容應與時俱進、不斷更新。

2.終身技能培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)教學系統(tǒng)構(gòu)建

圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)的特點和實踐教學的內(nèi)在規(guī)律及其與理論知識的聯(lián)系，按照“三層次六遞進”技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化設計。“三層次”是指按單項實訓、綜合實訓、頂崗實習，將專業(yè)的實踐教學系統(tǒng)劃分成基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)核心能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層三個層次。其中，基本技能包括：計算機和英語應用能力、數(shù)學運算能力、口頭和書面表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專業(yè)核心能力主要包括：普通機械加工設備操作、數(shù)控機床編程與操作、機械加工工藝規(guī)程制訂、設備安裝與調(diào)試、設備維護與保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等基本操作能力，是專業(yè)綜合技能的基礎。專業(yè)綜合能力包括：制訂生產(chǎn)工藝、加工制造機械產(chǎn)品、機械加工設備維修、設備安裝調(diào)試及售后服務等能力，是學生在社會職業(yè)中直接應用的能力。教學中，把實踐教學與理論教學綜合起來考慮，使兩者相互補充、緊密配合，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體，通過課內(nèi)實訓、單列實訓、綜合實訓、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生整體培養(yǎng)的目標?！傲f進”是指學生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換的六個遞進，即從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，如圖3所示。

（三）實驗實訓教學注重創(chuàng)新教育

1.實驗實訓教學應致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

實驗實訓教學是培養(yǎng)學生技能的主要環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)終身技能的角度來看，實驗實訓教學僅僅培養(yǎng)實踐技能是遠遠不夠的，還必須致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，即在活動中運用知識經(jīng)驗，積極開展思維活動，經(jīng)過練習而獲得產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力[6]。創(chuàng)新技能是一種能夠自我發(fā)展、自我進化、自我完善的技能，是學生一生可持續(xù)發(fā)展、可永續(xù)利用的技能，是學生終身技能的源頭活水。

2.在實驗實訓教學中積極開展創(chuàng)新教育

在高職實驗實訓教學中著力開展創(chuàng)新教育，使學生在掌握具體職業(yè)技能的過程中，獲得能從容應對變化的職業(yè)情境并能重新獲取新的職業(yè)技能的心理狀態(tài)和心理條件，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育，需要從內(nèi)容到方法實行系統(tǒng)的改革。目前，黃河水院實驗實訓教學實施了“自主探究、嘗試創(chuàng)新”的開放實訓教學模式，這種教學模式著力培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.積極創(chuàng)設創(chuàng)新技能培養(yǎng)實驗室

以全國高校大學生技能大賽“機械部件創(chuàng)新設計與制造、機器人技術(shù)應用”賽項為例，該項目要求學生具備雙專業(yè)知識和雙技師技能標準能力。與該賽項相聯(lián)系建設的數(shù)控技術(shù)實驗室，購置數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心等生產(chǎn)一線通用的大型、先進生產(chǎn)型設備，購置數(shù)控加工仿真與遠程教學系統(tǒng)VNUC軟件，可進行大學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)[7]。

參考文獻：

[1]張振元.技能分類若干問題新探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：5-10.

[2]張志欣，趙偉.提升全民終身技能的丹麥策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（21）：72-75.

[3]王輝.校企聯(lián)群運動——美國終身技能教育體系建構(gòu)之基[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：75-77.

[4]張振元.職業(yè)教育：青云萬里無城郭 不拘一格降人才——論職業(yè)教育體系的開放性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（22）：19-23.

[5]2011/2012學年人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺數(shù)據(jù)分析報告[R].開封：黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，2012.

[6][7]牛雙國.高職實驗室建設探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）：36-38.

基礎課教學系統(tǒng)各模塊課程功能分述如下：職業(yè)核心能力課程（公共課程）：參照勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心發(fā)布的《關于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）中的職業(yè)核心能力體系7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力的培訓測評標準，對原課程體系中的公共基礎課程模塊進行改革，并引入相關職業(yè)核心能力的培訓、測評與認證標準，實現(xiàn)學生必備公共素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)基本技能課程模塊的功能在于培養(yǎng)學生必備的專業(yè)基本操作技能和基本素質(zhì)，為進一步學習專業(yè)核心技能課程奠定基礎。專業(yè)核心技能課程參照機械設計與制造專業(yè)技術(shù)人員崗位需要，并引入相關的國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程等，使學生獲取從事機械制造業(yè)生產(chǎn)一線崗位工作必備的專業(yè)知識與專業(yè)核心技能。職業(yè)拓展課程模塊的功能在于滿足專業(yè)技術(shù)人才可持續(xù)性發(fā)展、科技進步及適應職業(yè)變化的需要，模塊的課程內(nèi)容應與時俱進、不斷更新。

2.終身技能培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)教學系統(tǒng)構(gòu)建

圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)的特點和實踐教學的內(nèi)在規(guī)律及其與理論知識的聯(lián)系，按照“三層次六遞進”技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化設計?！叭龑哟巍笔侵赴磫雾棇嵱?、綜合實訓、頂崗實習，將專業(yè)的實踐教學系統(tǒng)劃分成基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)核心能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層三個層次。其中，基本技能包括：計算機和英語應用能力、數(shù)學運算能力、口頭和書面表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專業(yè)核心能力主要包括：普通機械加工設備操作、數(shù)控機床編程與操作、機械加工工藝規(guī)程制訂、設備安裝與調(diào)試、設備維護與保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等基本操作能力，是專業(yè)綜合技能的基礎。專業(yè)綜合能力包括：制訂生產(chǎn)工藝、加工制造機械產(chǎn)品、機械加工設備維修、設備安裝調(diào)試及售后服務等能力，是學生在社會職業(yè)中直接應用的能力。教學中，把實踐教學與理論教學綜合起來考慮，使兩者相互補充、緊密配合，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體，通過課內(nèi)實訓、單列實訓、綜合實訓、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生整體培養(yǎng)的目標?！傲f進”是指學生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換的六個遞進，即從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，如圖3所示。

（三）實驗實訓教學注重創(chuàng)新教育

1.實驗實訓教學應致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

實驗實訓教學是培養(yǎng)學生技能的主要環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)終身技能的角度來看，實驗實訓教學僅僅培養(yǎng)實踐技能是遠遠不夠的，還必須致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，即在活動中運用知識經(jīng)驗，積極開展思維活動，經(jīng)過練習而獲得產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力[6]。創(chuàng)新技能是一種能夠自我發(fā)展、自我進化、自我完善的技能，是學生一生可持續(xù)發(fā)展、可永續(xù)利用的技能，是學生終身技能的源頭活水。

2.在實驗實訓教學中積極開展創(chuàng)新教育

在高職實驗實訓教學中著力開展創(chuàng)新教育，使學生在掌握具體職業(yè)技能的過程中，獲得能從容應對變化的職業(yè)情境并能重新獲取新的職業(yè)技能的心理狀態(tài)和心理條件，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育，需要從內(nèi)容到方法實行系統(tǒng)的改革。目前，黃河水院實驗實訓教學實施了“自主探究、嘗試創(chuàng)新”的開放實訓教學模式，這種教學模式著力培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.積極創(chuàng)設創(chuàng)新技能培養(yǎng)實驗室

以全國高校大學生技能大賽“機械部件創(chuàng)新設計與制造、機器人技術(shù)應用”賽項為例，該項目要求學生具備雙專業(yè)知識和雙技師技能標準能力。與該賽項相聯(lián)系建設的數(shù)控技術(shù)實驗室，購置數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心等生產(chǎn)一線通用的大型、先進生產(chǎn)型設備，購置數(shù)控加工仿真與遠程教學系統(tǒng)VNUC軟件，可進行大學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)[7]。

參考文獻：

[1]張振元.技能分類若干問題新探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：5-10.

[2]張志欣，趙偉.提升全民終身技能的丹麥策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（21）：72-75.

[3]王輝.校企聯(lián)群運動——美國終身技能教育體系建構(gòu)之基[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：75-77.

[4]張振元.職業(yè)教育：青云萬里無城郭 不拘一格降人才——論職業(yè)教育體系的開放性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（22）：19-23.

[5]2011/2012學年人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺數(shù)據(jù)分析報告[R].開封：黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，2012.

[6][7]牛雙國.高職實驗室建設探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）：36-38.

基礎課教學系統(tǒng)各模塊課程功能分述如下：職業(yè)核心能力課程（公共課程）：參照勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心發(fā)布的《關于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）中的職業(yè)核心能力體系7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力的培訓測評標準，對原課程體系中的公共基礎課程模塊進行改革，并引入相關職業(yè)核心能力的培訓、測評與認證標準，實現(xiàn)學生必備公共素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)基本技能課程模塊的功能在于培養(yǎng)學生必備的專業(yè)基本操作技能和基本素質(zhì)，為進一步學習專業(yè)核心技能課程奠定基礎。專業(yè)核心技能課程參照機械設計與制造專業(yè)技術(shù)人員崗位需要，并引入相關的國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程等，使學生獲取從事機械制造業(yè)生產(chǎn)一線崗位工作必備的專業(yè)知識與專業(yè)核心技能。職業(yè)拓展課程模塊的功能在于滿足專業(yè)技術(shù)人才可持續(xù)性發(fā)展、科技進步及適應職業(yè)變化的需要，模塊的課程內(nèi)容應與時俱進、不斷更新。

2.終身技能培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)教學系統(tǒng)構(gòu)建

圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)的特點和實踐教學的內(nèi)在規(guī)律及其與理論知識的聯(lián)系，按照“三層次六遞進”技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化設計?！叭龑哟巍笔侵赴磫雾棇嵱?、綜合實訓、頂崗實習，將專業(yè)的實踐教學系統(tǒng)劃分成基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)核心能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層三個層次。其中，基本技能包括：計算機和英語應用能力、數(shù)學運算能力、口頭和書面表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專業(yè)核心能力主要包括：普通機械加工設備操作、數(shù)控機床編程與操作、機械加工工藝規(guī)程制訂、設備安裝與調(diào)試、設備維護與保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等基本操作能力，是專業(yè)綜合技能的基礎。專業(yè)綜合能力包括：制訂生產(chǎn)工藝、加工制造機械產(chǎn)品、機械加工設備維修、設備安裝調(diào)試及售后服務等能力，是學生在社會職業(yè)中直接應用的能力。教學中，把實踐教學與理論教學綜合起來考慮，使兩者相互補充、緊密配合，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體，通過課內(nèi)實訓、單列實訓、綜合實訓、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生整體培養(yǎng)的目標?！傲f進”是指學生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換的六個遞進，即從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，如圖3所示。

（三）實驗實訓教學注重創(chuàng)新教育

1.實驗實訓教學應致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

實驗實訓教學是培養(yǎng)學生技能的主要環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)終身技能的角度來看，實驗實訓教學僅僅培養(yǎng)實踐技能是遠遠不夠的，還必須致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，即在活動中運用知識經(jīng)驗，積極開展思維活動，經(jīng)過練習而獲得產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力[6]。創(chuàng)新技能是一種能夠自我發(fā)展、自我進化、自我完善的技能，是學生一生可持續(xù)發(fā)展、可永續(xù)利用的技能，是學生終身技能的源頭活水。

2.在實驗實訓教學中積極開展創(chuàng)新教育

在高職實驗實訓教學中著力開展創(chuàng)新教育，使學生在掌握具體職業(yè)技能的過程中，獲得能從容應對變化的職業(yè)情境并能重新獲取新的職業(yè)技能的心理狀態(tài)和心理條件，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育，需要從內(nèi)容到方法實行系統(tǒng)的改革。目前，黃河水院實驗實訓教學實施了“自主探究、嘗試創(chuàng)新”的開放實訓教學模式，這種教學模式著力培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.積極創(chuàng)設創(chuàng)新技能培養(yǎng)實驗室

以全國高校大學生技能大賽“機械部件創(chuàng)新設計與制造、機器人技術(shù)應用”賽項為例，該項目要求學生具備雙專業(yè)知識和雙技師技能標準能力。與該賽項相聯(lián)系建設的數(shù)控技術(shù)實驗室，購置數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心等生產(chǎn)一線通用的大型、先進生產(chǎn)型設備，購置數(shù)控加工仿真與遠程教學系統(tǒng)VNUC軟件，可進行大學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)[7]。

參考文獻：

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[2]張志欣，趙偉.提升全民終身技能的丹麥策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（21）：72-75.

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[5]2011/2012學年人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺數(shù)據(jù)分析報告[R].開封：黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，2012.

[6][7]牛雙國.高職實驗室建設探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）：36-38.