陸春華

摘 要 本文運用CDIO這一先進的教學(xué)理念對高職“2+1”模式中企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)空間的設(shè)置以及在實施過程中遭遇的挑戰(zhàn)進行探索，為高職教育在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的順利展開并達成教學(xué)效果提供新的思路。

關(guān)鍵詞 CDIO “2+1”模式 企業(yè)實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration on Vocational "2 + 1" Model Business Practice

Teaching Based on the Concept of CDIO

LU Chunhua

（Shanghai Unions Management College， Shanghai 201415）

Abstract In this paper， CDIO this advanced teaching philosophy of vocational "2 + 1" model in business practice session teaching mode， teaching design and implementation， set up teaching space and the challenges encountered in the implementation process to explore for vocational education part of the smooth conduct of business practices and achieve results provide new teaching ideas.

Key words CDIO； "2+1" model； business practice

我國自上世紀80年代初開展高等職業(yè)教育以來，伴隨著國家社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高職院校自身發(fā)展的需要，出現(xiàn)了各種有關(guān)高職教育多種形式的人才培養(yǎng)模式，其中“2+1”模式是一種具有代表性的、特色比較鮮明的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式以就業(yè)崗位所需的綜合能力為目標，理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)需求的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

20世紀末，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，從2000年起，組成了跨國研究組合，經(jīng)過四年的探索研究后，提出了CDIO教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、操作（Operate）。它以產(chǎn)品的研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 模式是能力本位的培養(yǎng)模式，其著重點在于培養(yǎng)學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力和素質(zhì)。①

CDIO理念與“2+1”模式培養(yǎng)理念有相符相交的地方，這種培養(yǎng)模式對“2+1”模式中企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)時間、師資配備有借鑒之處，可以基于CDIO的理念對高職“2+1”模式中企業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)計進行探索。但是，CDIO來源于國外本科和研究生教育，嫁接到國內(nèi)高職教育，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)實施應(yīng)有所不同。

1 CDIO企業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的模式與實施

CDIO理念在“2+1”企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的階段包括，C ：構(gòu)思環(huán)節(jié)，是指學(xué)生在進入實踐環(huán)節(jié)初期對企業(yè)的規(guī)章制度、客戶及需求、生產(chǎn)工藝流程、設(shè)備、技術(shù)的熟悉，并根據(jù)所學(xué)理論知識提出相關(guān)改進的構(gòu)想；D-I：設(shè)計和實現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計重點，在一年的實踐過程中，學(xué)生至少要完成兩輪D-I。第一輪的設(shè)計可以針對某個部門或崗位的零部件制造、基本作業(yè)流程、操作規(guī)范等較為簡單的功能模塊。第二輪D-I在學(xué)生熟悉掌握了基本模塊之后開展，設(shè)計應(yīng)針對企業(yè)更為復(fù)雜的系統(tǒng)性功能模塊，比如整個產(chǎn)品制造流程等，兩輪設(shè)計的目標必須符合實踐企業(yè)實際的產(chǎn)品和生產(chǎn)環(huán)境；O：操作環(huán)節(jié)是指學(xué)生對已完成D-I環(huán)節(jié)的產(chǎn)品、流程的價值表現(xiàn)出來，包括原有工藝、流程的建議、改進或者淘汰。

1.1 企業(yè)實踐中的教學(xué)模式

CDIO理念在“2+1”企業(yè)實踐教學(xué)中主要集中在企業(yè)的各項流程、產(chǎn)品的設(shè)計和實現(xiàn)（D-I）這一環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生團隊的通力合作在這一系列教學(xué)模式中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)模式見圖1：

圖1

1.2 設(shè)計與實施的組織

（1）基于崗位技能和相關(guān)課程基礎(chǔ)知識的設(shè)計-實現(xiàn)項目。學(xué)生進入企業(yè)開展為期一年的實踐，在初期學(xué)生進入到實踐企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的各個崗位中，每個崗位實踐時間大致二至六周不等，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)崗位技能經(jīng)驗用于鞏固基本理論知識，為學(xué)生解決問題打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對分析、解決問題的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境中人際交往能力。

設(shè)計工作過程一般由3～6位學(xué)生組成一個團隊，這個團隊一般是由分派到各個部門或崗位的學(xué)生組成，團隊在企業(yè)實踐過程中對某一部門或崗位現(xiàn)有產(chǎn)品或流程進行分析，提出書面的改進意見，然后進行計算機仿真或者與實踐指導(dǎo)教師討論，在D-I過程中實踐指導(dǎo)教師應(yīng)定期指導(dǎo)學(xué)生并向?qū)W生提供支持設(shè)計的有效資源，如仿真系統(tǒng)等。本輪D-I項目學(xué)生必須提供書面的設(shè)計結(jié)果。通過這個實踐環(huán)節(jié)，反復(fù)強化學(xué)生對于崗位基本技能、流程、產(chǎn)品的掌握，有助于學(xué)生對下一輪D-I項目系統(tǒng)抽象概念的理解。

（2）側(cè)重于綜合技能和知識的高級設(shè)計-實現(xiàn)項目。學(xué)生完成了一輪初級D-I設(shè)計，掌握了各個崗位技能經(jīng)驗后即可進入高級設(shè)計-實現(xiàn)項目，時間安排在企業(yè)實踐的中后期，一般為期4個月至半年。本輪項目涉及多門課程知識和崗位技能的綜合運用，要求學(xué)生設(shè)計出有關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)、物流、營銷、客戶服務(wù)等綜合作業(yè)的操作流程須改進和完善的規(guī)范或解決企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，這一環(huán)節(jié)也可作為高職院校畢業(yè)設(shè)計安排。對于一個高級D-I項目任務(wù)其復(fù)雜程度，對知識和能力要求更高，需要安排8～15名學(xué)生為一組來完成項目，本輪項目學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于企業(yè)實踐場所合理運用以及指導(dǎo)教師精心組織和運行才能完成。表1涵蓋了兩輪設(shè)計—實現(xiàn)項目的基本特性和預(yù)期特性：

表1 設(shè)計—實現(xiàn)項目的基本特性和預(yù)期特性②

（3）與實踐企業(yè)開展合作項目。項目的開展源于企業(yè)自身發(fā)展需要以及高職院校擁有豐富的技術(shù)力量可以解決企業(yè)所存在的問題或需要克服的困難。校企實施合作項目后，由教師向在企業(yè)中實踐的高年級學(xué)生分配與其工作環(huán)境和崗位技能相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容，由學(xué)生團隊來完成某些設(shè)計項目并按階段完成。這種設(shè)計項目需要學(xué)生團隊內(nèi)部、團隊之間、與指導(dǎo)教師和企業(yè)相關(guān)人員在信息、數(shù)據(jù)上有密切溝通。

（4）實踐場所的競賽。為了更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，熟練掌握并運用相關(guān)技能和知識，可在實踐過程中安排學(xué)生舉行有一定挑戰(zhàn)性的競賽，鼓勵學(xué)生應(yīng)用他們在實踐過程中所學(xué)到的技能和分析方法，強化知識的掌握并培養(yǎng)他們走上未來工作崗位的自信心。這需要實踐企業(yè)和教師在空余時間為學(xué)生提供場所、設(shè)備和指導(dǎo)和精心運作。

（5）體驗和運作。通過體驗和運作目的是讓學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中體驗和運作團隊設(shè)計的產(chǎn)品和流程，從而掌握整個系統(tǒng)的運作過程，這需要有專人來維護和運行系統(tǒng)，保障系統(tǒng)和學(xué)生的安全。

2 企業(yè)實踐場所的空間構(gòu)成和特性

具備有適合的空間、資源，能為學(xué)生提供實施設(shè)計—實現(xiàn)項目的企業(yè)就是符合CDIO理念的實踐場所，他為D-I項目提供了教學(xué)環(huán)境，它是實施CDIO專業(yè)計劃的關(guān)鍵因素。實踐場所應(yīng)根據(jù)企業(yè)的資源設(shè)定，包括實踐場所的構(gòu)架、規(guī)模、設(shè)備等。

根據(jù)CDIO理念，企業(yè)應(yīng)向?qū)W生提供不同的空間用于支持CDIO各階段的需求。（1）構(gòu)思場所，此場所用于支持學(xué)生及其團隊理解企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品、流程、客戶需要，從而形成新的想法和觀點，這個場所不需要大的技術(shù)空間，只需提供一個便于學(xué)生交流溝通的空間即可。（2）設(shè)計—實現(xiàn)實踐場所，配備相應(yīng)的設(shè)計工作室，企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計軟件以及相關(guān)的流程分析工具應(yīng)提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品和流程提出自己的模擬設(shè)計，同時，在這個空間還需要設(shè)備用于學(xué)生驗證實現(xiàn)自己的設(shè)計。（3）運行實踐場所，即企業(yè)的營運空間，用于學(xué)生運行其所設(shè)計產(chǎn)品、實際驗證設(shè)計流程正確性的空間。表2為企業(yè)實踐場所基本特性和預(yù)期特性：

表2 企業(yè)實踐場所基本特性和預(yù)期特性③

3 實施CDIO理念在企業(yè)實踐中會遇到的問題

企業(yè)實踐場所可為學(xué)生提供大量的資源，支持高職學(xué)生完成教學(xué)計劃，但在設(shè)計和管理方面會遇到諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)將會影響到教學(xué)效果，總結(jié)如下：

3.1 D-I項目任務(wù)的難易程度

D-I項目任務(wù)因所在的企業(yè)環(huán)境不同有一定的局限性，但是每一個D-I項目任務(wù)必須要有一定的挑戰(zhàn)性并注意其難易程度。如果項目過于簡單學(xué)生不可能在團隊之間進行討論和溝通，更為重要的是過于簡單的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法培養(yǎng)學(xué)生在面對未來崗位時的自信心，達不到教學(xué)目的。而當(dāng)任務(wù)太難時，很有可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其結(jié)果可能是由指導(dǎo)教師來完成設(shè)計，學(xué)生只是一個簡單的執(zhí)行者和操作者，同樣也達不到教學(xué)的目的。

3.2 CDIO實踐場所中師資和教師的角色

具有雙師素質(zhì)是高職院校對師資的基本要求之一，但是在院校中真正具備企業(yè)實踐經(jīng)驗?zāi)軒ьI(lǐng)學(xué)生完成D-I設(shè)計的教師仍然緊缺，除了引進和培養(yǎng)師資外應(yīng)聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員和管理人員作為指導(dǎo)教師來源的有益補充。

在任務(wù)中指導(dǎo)教師所扮演的角色不再是課堂中的知識講授者和信息傳導(dǎo)者，一個優(yōu)秀的指導(dǎo)教師在學(xué)生的實踐過程中應(yīng)該是一個可以提供咨詢的顧問，一個團隊設(shè)計方案矛盾的調(diào)解者，一個項目全流程提供資源支持的管理者。

3.3 CDIO實踐場所的時間管理

隨著學(xué)生對項目任務(wù)的推進，其需求也會隨之增加，這就需要對實踐場所時間段進行日常安排和管理，將對企業(yè)的營運管理帶來一定的挑戰(zhàn)，在每年企業(yè)的生產(chǎn)旺季時這個矛盾尤為突出。而在業(yè)余時間，愿意指導(dǎo)學(xué)生的具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)員工和教師的人員安排又是不得不考慮的一個挑戰(zhàn)。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判

在校教學(xué)可將學(xué)生理論和實訓(xùn)方面的成績直接看成其已經(jīng)掌握的知識，但在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中因為允許學(xué)生有多個設(shè)計方案，對學(xué)生的評判主要通過對學(xué)生所設(shè)計的產(chǎn)品、流程的實際運行結(jié)果來判斷其學(xué)習(xí)效果，即使設(shè)計在某些方面有功能性缺陷，只要設(shè)計有可學(xué)習(xí)的亮點或者經(jīng)過自我改進能達到功能性要求的，我們視為達成學(xué)習(xí)效果。

CDIO模式對實踐場所及其教學(xué)效果有相應(yīng)的評價標準，但是在國內(nèi)尚未有一套通用化、可操作的詳細標準用于高職教育和“2+1”模式，這需要每個實施CDIO教學(xué)理念的院校根據(jù)專業(yè)大綱，以學(xué)生為中心，建立一套符合實踐企業(yè)環(huán)境的自我評價體系。

注釋

① 尚慧文. CDIO對高職教育人才培養(yǎng)的啟示[J].職業(yè)與教育，2009（11）.

②③Edward F.Crawley， Johan Malmqvist，Soren Ostlund，Doris R.Brodeur. Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Springer，2007.