陳淥漪?付寧

摘 要：理實一體化教學(xué)可以促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)能力的發(fā)展，有利于教師雙師型素質(zhì)的提高。為促進(jìn)理實一體化教學(xué)的有效實施，體現(xiàn)行督重導(dǎo)的教學(xué)評價，要制訂理實一體化教學(xué)診斷方案。該方案實施效果良好，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的真實性、客觀性和導(dǎo)向性。

關(guān)鍵詞：理實一體 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)診斷數(shù)據(jù)分析 教學(xué)診斷綜合分析

課 題：高等職業(yè)院校高端人才培養(yǎng)與機(jī)制創(chuàng)新實踐，項目編號：2011F-05。

目前，學(xué)校在對教師的考核評價中，還是側(cè)重于從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面考察教師的教學(xué)狀況并給出評價分?jǐn)?shù)，作為考核、晉級的依據(jù)。雖然在課后有督導(dǎo)專家的反饋，但基于聽課打分導(dǎo)向的評價方式，教師內(nèi)心總存有芥蒂，接受評價也是比較被動的。因此，如何構(gòu)建適合教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，真正體現(xiàn)行督重導(dǎo)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

一、理實一體化教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)教育最顯著的課程特色是采用基于工作過程的理實一體化教學(xué)，集教、學(xué)、做于一體，理論與實踐相互融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。課程開發(fā)的源頭是通過同類企業(yè)的廣泛調(diào)研，確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，提煉出典型工作任務(wù)，由教師轉(zhuǎn)換成教學(xué)項目。這就要求教師必須了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)組織方式、工藝特點(diǎn)、設(shè)備情況等信息，并且隨著企業(yè)生產(chǎn)方式的改變，不斷更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)“持續(xù)對話”，使校企協(xié)作共同發(fā)展。

根據(jù)理實一體化教學(xué)的要求，教師必須具備雙師素質(zhì)，熟悉課程內(nèi)容、操作生產(chǎn)設(shè)備、熟知實訓(xùn)條件，備課不僅備課堂講授內(nèi)容，更要備學(xué)生、備實訓(xùn)場地，并且要將學(xué)生的訓(xùn)練項目先做一遍，發(fā)現(xiàn)操作過程中可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，還要制訂問題解決預(yù)案。可以看到教師的備課工作量陡增，實施難度加大，所以在實訓(xùn)條件設(shè)備不充足、操作有危險性、實踐難度較大的課程中，教師普遍存在積極性不高的現(xiàn)象。從學(xué)校政策層面，要鼓勵教師下企業(yè)實踐，制定雙師型素質(zhì)教師年度動態(tài)考評機(jī)制?！半p師型”教師的認(rèn)定條件之一是一年內(nèi)開設(shè)過一門或以上理實一體化課程并考核合格。具備“雙師型”教師資格的教師，要給予一定獎勵和政策傾斜，以保障高職院校培養(yǎng)一批合格的雙師型素質(zhì)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

隨著高職教育的發(fā)展和改革的深入，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，作為一個內(nèi)涵建設(shè)項目也在不斷得到豐富和充實。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，旨在通過對教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，來促進(jìn)其教學(xué)能力的發(fā)展，提升其職業(yè)地位。教師的專業(yè)發(fā)展，首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強(qiáng)調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！睂嵺`證明，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。

影響高職教師專業(yè)發(fā)展的基本因素主要包含內(nèi)、外兩個方面的因素：外部因素包括社會的職業(yè)教育觀念、教育行政部門關(guān)于高等職業(yè)教育的制度和政策、教師培養(yǎng)體制、高職教育評價機(jī)制、學(xué)校的激勵措施等等；內(nèi)部因素包括教師自身的教育觀念、教育理論素養(yǎng)、教育科研意識與能力、教學(xué)實踐與反思能力、創(chuàng)新意識、自主能力、成長需要等等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，必須從教師自身的內(nèi)部需要出發(fā)，從滿足教師的多層次需要出發(fā)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力，增強(qiáng)其責(zé)任感和成就感，尊重其勞動成果，使他們感受到自身的存在價值。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來看，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。實踐表明理實一體化教學(xué)診斷方案正是促進(jìn)教師自我實現(xiàn)、提高專業(yè)水平的有效途徑。

二、理實一體化教學(xué)診斷方案研究與實施

理實一體化教學(xué)診斷方案是基于教師專業(yè)發(fā)展的、開放的、定性和定量結(jié)合的評價方案。它以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以尊重教師主體地位和人格為前提，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的新理念——教師本位觀，重視培養(yǎng)評價對象的主體意識、參與意識和創(chuàng)造精神，發(fā)揮其積極性。它是一種以發(fā)展主體為理念的評價。它重在總結(jié)提煉教師教學(xué)風(fēng)格，使評價對象在評價過程中不斷“增值”。在教師評價中，我們主要看教師的基礎(chǔ)、看教師的進(jìn)步、看教師的發(fā)展、看教師的閃光點(diǎn)，而不是對被評教師進(jìn)行鑒定、區(qū)分，其立足于教師的現(xiàn)實工作表現(xiàn)，把落腳點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展上。它以教師自評為主，多元互動，突出教師的主體地位。

北京電子科技職業(yè)學(xué)院堅持倡導(dǎo)在專業(yè)課上實施理實一體化教學(xué)，將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，在實訓(xùn)中心布局上開辟學(xué)習(xí)區(qū)和工作區(qū)，這有利于理實一體化教學(xué)的開展。教學(xué)過程以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生小組的形式完成信息收集、工作計劃制訂、小組討論決策、工作任務(wù)實施、工作成果的評價以及評價反饋等。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中相互合作、共同探討，獲得知識和技能，形成能力。教學(xué)組織體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師的作用是圍繞要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實際操作，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。