孫欣等

摘要：根據(jù)現(xiàn)狀，要提高勞動者專業(yè)素質(zhì)，需提升專業(yè)課教師的 “一體化”能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才。一體化課程教學(xué)是深化院校教學(xué)改革，加快技能型人才培養(yǎng)，推動教育的重要手段和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 一體化 教學(xué)

一體化教學(xué)為了構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，它不僅將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為整體，并且單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃和大綱。一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的方法，是一種采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)來提高被教育者綜合素質(zhì)的一種方法。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候通過共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及進(jìn)度內(nèi)容來促使被教育者及時(shí)消化吸收所學(xué)的理論知識。

目前，我們必須構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系來適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍。所謂教學(xué)一體化，是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。通過一體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

1 “雙師型”教師存在的問題

教師是教學(xué)活動的直接承擔(dān)者和中堅(jiān)力量，沒有一支專業(yè)核心能力強(qiáng)的高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，不可能真正擔(dān)當(dāng)起一體化課程教學(xué)任務(wù)，就更不用談提升學(xué)生綜合能力了。

“雙師型”教師是既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)有較高的理論教學(xué)水平，又有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并精通專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作技能。事實(shí)是既能像傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，又能像師傅一樣示范并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作融合于教學(xué)過程中的專業(yè)教師。

目前，職業(yè)院校教師基本缺少有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技術(shù)技能人才。從高校畢業(yè)直接進(jìn)入院校的教師專業(yè)知識較全面，但缺乏實(shí)踐操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力和企業(yè)工作經(jīng)歷。雖然現(xiàn)有專業(yè)教師教學(xué)、實(shí)際動手能力參差不齊，有部分教師拿到技師證，甚至高級技師證，但實(shí)際能力與要求相距甚遠(yuǎn)。

2 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

近幾年由于院校招生存在著激烈的競爭，導(dǎo)致新生條件放寬，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)低，學(xué)習(xí)欠缺，成就感低?，F(xiàn)在由于社會生源質(zhì)量的變化和未來對勞動力的要求，我們需充分利用現(xiàn)有的師資資源，加強(qiáng)對專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，如何加強(qiáng)建設(shè)需通過以下幾點(diǎn)：院校自主進(jìn)行和利用社會力量進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能，有計(jì)劃地選派教師到高校、國外進(jìn)修培訓(xùn)，聘請企事業(yè)單位的工程師到校擔(dān)任兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師。

為了讓他們能夠更好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校外培訓(xùn)，組織教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，從而強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)。只有加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)才能有效完成執(zhí)教教師“雙師型”專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)教師通過到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)了他們的動手能力以及專業(yè)實(shí)踐能力，從而為有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

利用課余時(shí)間、節(jié)假日以及寒暑假組織年輕教師參加各大工廠的全脫產(chǎn)崗位輪訓(xùn)，通過專業(yè)實(shí)踐鍛煉不僅增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會，更通過實(shí)際的崗位技能培訓(xùn)彌補(bǔ)了其操作技術(shù)的不足。此外，學(xué)校要求專業(yè)理論教師必須在一定期限內(nèi)取得中級以上技能等級證書從而增強(qiáng)教師的“雙師”能力。

充分利用企業(yè)的優(yōu)勢從企業(yè)引進(jìn)本專業(yè)方向的技術(shù)骨干做兼職教師。為了形成一支穩(wěn)定、多層次以及多樣化的高水平兼職教師隊(duì)伍，我們必須提高兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，因此，除了提高兼職教師承擔(dān)專業(yè)課的比例外，還應(yīng)當(dāng)對兼職教師進(jìn)行崗前教學(xué)培訓(xùn)。由于企業(yè)的技術(shù)骨干具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，通過其將多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及新技術(shù)傳授給學(xué)生，能夠與本校教師形成促進(jìn)和互補(bǔ)，從而有效促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

3 一體化教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)是理論與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師講理論知識，實(shí)踐教師講實(shí)際操作。有的理論專業(yè)課教師雖然有較嫻熟、豐富的理論知識，教學(xué)時(shí)限于教材知識，照本宣科，無法結(jié)合工作的實(shí)際案例來生動的講授。有的專業(yè)實(shí)習(xí)教師只會操作，不懂用理論知識來指導(dǎo)實(shí)踐，對加工的產(chǎn)品講不出道理。使學(xué)生理論脫離實(shí)際，盲目實(shí)踐，沒有達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的。由于理論課與實(shí)習(xí)課教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不同步。同一教學(xué)內(nèi)容，理論課講了很久，實(shí)習(xí)課還沒跟上，或者實(shí)習(xí)課已上完的內(nèi)容，理論課才開始講解。這種理論實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，既浪費(fèi)課時(shí)，又重復(fù)勞動，學(xué)生對重復(fù)講解的知識感到無味，感到所學(xué)的知識還是糊涂、一知半解。有時(shí)，因理論實(shí)踐專業(yè)課老師的見解不同，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生矛盾，教學(xué)效果不好。

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性：

第一，一體化的教學(xué)模式由于采用現(xiàn)代化的教育手段和方法，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)和評價(jià)模式。這種模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的綜合能力而活躍了課堂氣氛，因此，有效解決了分段教學(xué)模式中存在的理論和實(shí)際操作在知識上不連貫和不銜接等問題。此外，由于此模式對教學(xué)場地和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了充分利用，從而有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，一體化的教學(xué)模式能夠有效的將抽象枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的實(shí)踐過程并且在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，因此，在實(shí)踐中就能促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。所以說，這種方法除了開發(fā)學(xué)生的思維能力外，還有效鍛煉了學(xué)生的動手能力，最終使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了事半功倍的效果。

第三，一體化的教學(xué)由于能夠?qū)⒄n堂和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并在課堂教學(xué)中融入技能實(shí)踐，從而在課堂上讓學(xué)生學(xué)到了就業(yè)后所具備的操作技能，因此，這種變被動學(xué)習(xí)為主動參與的方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性并增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，這是符合中職教育規(guī)律的。從這些方面看來，將一體化教學(xué)引入課程教學(xué)對于提高教學(xué)效果以及增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有十分積極的作用。

第四，一體化的教學(xué)之所以能夠不斷的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，這是因?yàn)橐惑w化的教學(xué)不僅能夠有效提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并且還能夠在教學(xué)過程中促使教師不斷的鉆研教學(xué)方法以及不斷的掌握新知識和新技術(shù)，從而滿足了教學(xué)的需要。

實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵就是具有一批既能夠勝任理論教學(xué)又能夠指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍。一體化教學(xué)要求教師在具有豐富的專業(yè)知識講授理論的同時(shí)還要具有熟練的操作技能，因此，為了使得教師既具有較高的專業(yè)理論知識又具有較強(qiáng)的動手能力，必須加大一體化師資的培養(yǎng)力度。為此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵和指導(dǎo)教師開發(fā)和研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用課、開發(fā)教學(xué)管理軟件以及組織教師編寫和制作多媒體課件等。為了提高教師的積極性，對于表現(xiàn)出色的教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵和獎勵，從而提高教師的技能水平和理論水平。

總之，由于教學(xué)模式的改變，教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。目前那種只會講授理論知識而沒有實(shí)踐能力的教師已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的是“一專多能”的教師結(jié)構(gòu)即能講能做的“雙師型”教師脫穎而出?！袄韺?shí)一體化”的教學(xué)模式逐漸將教師全部逼上了“雙師型”的軌道，從而在機(jī)制上保證了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

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