杜紅云

摘要：“腦力激蕩法”是一種激勵創(chuàng)造性思維的方法。這種方法鼓勵全體同學自由地對一個課題提出自己的意見，而不進行討論和評價。在發(fā)表意見的過程中，每一個同學都會受到其他同學意見的啟發(fā)而產(chǎn)生靈感，發(fā)展聯(lián)想，進而產(chǎn)生新的看法，集思廣益，逐漸提煉出正確的結(jié)論或得到解決問題的方法。本文以市場營銷專業(yè)為例，詳細闡述腦力激蕩法的應(yīng)用過程及注意事項。

關(guān)鍵詞：腦力激蕩法 發(fā)散性思維 市場營銷

1 腦力激蕩法的內(nèi)涵

腦力激蕩法（Brainstorming），又稱頭腦風暴法，1941美國奧斯朋（Dr.Alex F.Osborn）所創(chuàng)。利用創(chuàng)造性想法為手段，集體思考，使大家發(fā)揮最大的想象力。腦力激蕩法一般被分成兩種，一種是直接腦力法（通常簡稱為頭腦風暴法），另一種是質(zhì)疑腦力激蕩法（也稱反頭腦風暴法）。第一種方法是有關(guān)專家一起討論，最大限度的激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生盡可能多設(shè)想的方法，而第二種方法則是對第一種方法提出的各種設(shè)想或方案進行不斷的質(zhì)疑，分析各種設(shè)想或方案現(xiàn)實可行性的方法。

腦力激蕩法為什么能夠激發(fā)人們的創(chuàng)新思維？對于這個問題，各界一直眾說紛紜，而依據(jù)A·F·奧斯本本人及其他研究者的看法，認為主要是由以下幾點引起的：

1.1 聯(lián)想反應(yīng)

聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中，每提出一個新的觀念，都能引發(fā)他人的聯(lián)想。相繼產(chǎn)生一連串的新觀念，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成新觀念堆，為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。

1.2 熱情感染

如果對集體討論的形式或內(nèi)容不作任何的限制，那么這種方式能夠最大限度的激發(fā)人們的熱情。在集體討論中，人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。

1.3 競爭意識

在有競爭意識情況下，人人爭先恐后，競相發(fā)言，不斷地開動思維機器，力求有獨到見解，新奇觀念。心理學的原理告訴我們，人類有爭強好勝心理，在有競爭意識的情況下，人的心理活動效率可增加50%或更多。

1.4 個人欲望

在集體討論解決問題過程中，個人的欲望自由，不受任何干擾和控制，是非常重要的。腦力激蕩法有一條原則，不得批評倉促的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言，提出大量的新觀念。

市場營銷專業(yè)中很多課程如：市場營銷策劃、推銷技巧、廣告創(chuàng)意等都需要學生創(chuàng)造性的思維，多角度的分析。所以成功運用腦力激蕩法可以有效提升教學效果，同時培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維，不但開闊了視野，同樣鍛煉了學生的思考、溝通、策劃案的設(shè)計等技能。

2 腦力激蕩法遵守的原則

①庭外判決原則（延遲評判原則）。對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認真對待任何一種設(shè)想，而不管其是否適當和可行。

②自由暢想原則。歡迎各抒己見，自由鳴放，創(chuàng)造一種自由、活躍的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法。使與會者思想放松，這是智力激勵法的關(guān)鍵。

③以量求質(zhì)原則。追求數(shù)量，意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大，這是獲得高質(zhì)量創(chuàng)造性設(shè)想的條件。

④求異創(chuàng)新原則。這是智力激勵法的宗旨。

⑤限時限人原則。因為課堂討論的時間是有限的，所以不能讓一個人夸夸其談，占用太多時間，主持人要掌控整體討論流程。

3 腦力激蕩法的實施過程

3.1 組織準備階段

3.1.1 以市場營銷策劃這門課為例，教師事先確定好案例（比如為某一企業(yè)的一個節(jié)假日活動做策劃案），然后進行分組，一般以8-10人為宜，不宜太多。每一組指定一名記錄員，負責記錄成員的發(fā)言。另外選一名主持人（也是匯報人），掌握討論流程及時間。之后，為了讓學生有更充分的準備，教師應(yīng)該負責把與該課程有關(guān)的各項資料和信息都通知給學生，比如上課的時間、地點、可供參考的資料和設(shè)想、期望達到的目標等。

3.1.2 上課剛開始5-10分鐘這個階段的目的是創(chuàng)造一種自由、寬松、祥和的氛圍，只有在這樣的氛圍里學生才能真正的暢所欲言。在教師宣布開始上課的時候，應(yīng)該先告訴大家頭腦風暴的各項規(guī)則，之后聊點可以放松心情的話題或問題，以便學生們能夠更加的放松，進入一種無拘無束的狀態(tài)。如果這個話題能夠和討論的主體存在一些聯(lián)系，討論的效果會更好，因為可以輕松自如的把話題從上個話題轉(zhuǎn)到需要討論的主題。

3.1.3 教師簡單的向同學們介紹案例內(nèi)容和需要解決的問題，此時教師應(yīng)該注意盡量不要進行更多的闡述，以免限制學生的思維和想象力。

3.2 實施階段

①各小組做好準備，教師再次強調(diào)頭腦風暴的原則，提出討論過程應(yīng)注意的紀律。再次介紹討論涉及的案例材料及需要解決的問題，然后宣布討論開始。

②教師宣布討論開始后，每名成員有5分鐘的個人思考時間，可以隨時記錄自己的想法，以備發(fā)言。

③自由討論時間（40分鐘）。以小組為單位，按照頭腦風暴的要求和原則自由發(fā)言。成員可以結(jié)合別人的發(fā)言，開闊思維，暢所欲言。這個過程中，記錄員需要對新的想法、思維做簡要記錄，重復的可以忽略。另外主持人要注意的問題是，暢所欲言不是漫無目的的夸夸其談，如果有的成員發(fā)言明顯的偏離了討論的主題，要及時調(diào)控，在不批評的原則下，使成員的討論能發(fā)散思維，有創(chuàng)意，小組的能量得以最大化的發(fā)揮出來。

④形成小組方案（10分鐘）。討論結(jié)束后，小組成員根據(jù)記錄員記錄，整理出小組方案，該方案既能解決提出的問題，又能顯示小組成員的創(chuàng)意。主持人熟悉方案內(nèi)容，以備匯報。

3.3 歸納總結(jié)階段

①按照分組情況，每個小組主持人進行小組方案匯報，其他組成員和教師對其匯報內(nèi)容進行質(zhì)疑。主持人匯報過程中若有遺漏，其他成員可以補充。匯報結(jié)束后，教師和其他組成員提出質(zhì)疑，該小組匯報人需要進行解答，也可以有小組成員進行補充。在整個教學過程中，直接頭腦風暴法與質(zhì)疑頭腦風暴法結(jié)合使用，更有利于最優(yōu)方案的產(chǎn)生。

②最后進行評價階段，教師有40%的評價權(quán)，每個小組給其他隊評價占60%，加權(quán)計算后，得分最高者為最優(yōu)方案。

4 教學中注意的問題

4.1 慎重選擇案例

案例選擇的是否恰當直接影響了討論的效果，所以案例選擇一定慎重，爭取選擇一些成熟的案例，包括一些教材上提供的案例。然后教師要對案例進行分析處理，讓案例更適合自己學生及課堂情況。

4.2 嚴格遵循討論原則

激蕩法的優(yōu)勢正在于它的原則，延時評判、自由暢想等，所以在教學中，特別強調(diào)其原則，讓學生熟知這些規(guī)則，真正發(fā)揮腦力激蕩法的優(yōu)勢。

4.3 教師適度控制流程

讓學生初次進行討論，在時間掌控、討論內(nèi)容等方面會出現(xiàn)一些問題，如跑題太偏、一人發(fā)言時間過長等，這種情況下，小組主持人若不能太好掌控局面，教師要適度干預(yù)，以保證整個討論的流暢。

腦力激蕩法是一種有效的就特定主題集中注意力與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式，對學生而言無疑是鍛煉其思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等很好的方法，特別是市場營銷專業(yè)的學生，在就業(yè)中要求更靈活，更應(yīng)該具備創(chuàng)新精神、開拓性思維。所以在課堂上運用腦力激蕩法能更好的提升教學效果，其他專業(yè)課程也可以借鑒使用。

參考文獻：

[1]（美）A.F.奧斯本.創(chuàng)造性想象[M].廣東人民出版社，1987.

[2]葛曉飛.頭腦風暴法在參與式課堂教學中的運用及注意事項[J].商場現(xiàn)代化，2010.

[3]李運萍.頭腦風暴法在學科教學中的應(yīng)用研究[J].河南科技學院學報，2012.

課題項目：本論文為濟南市教育科學“十二五”規(guī)劃項目教師專項課題“腦力激蕩法在營銷專業(yè)教學中的應(yīng)用研究”（課題編號125JS13097）階段性成果。endprint