王興軍

【摘 要】新課程學習，為教師轉變自己的教學觀念，提高自己的教學效果提供了有力的支撐。通過對新課程的不斷學習，思品教師擴大了視野，提升了素質，使自己轉變了教學觀念。在思品教學中，以學生為學習的主體，用先進的教學理念指導教學，提高了課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課程 思品 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.071

這幾年，我積極學習思考初中思品新課程有關內容，學到了比較好的教學手段和教育理念，不斷的提高了我的教學水平。通過學習活動，一方面，讓我正視我們的教育與全省先進地區(qū)教育的差距；另一方面，也讓我在各種活動中擴展了自己的視野，增長了自己的見識，學到了外面先進的教育理念，提高了自己的教育教學水平。自己將所學到的教學方法運用到思品教學之中，收效較為顯著：課堂上學生活躍了，回答問題積極了，對知識的掌握比以前牢固了，大大扭轉了原來學生被動學習思品的局面，增添了本人對搞好思品教學的信心。作為“新課程學習”的直接受益者，本人就如何把“新課程學習”中的一些新的教學手段和教育理念運用到的思品教學中，提高初中思品教學的有效性，談談自己的看法和見解。

一、對思品年輕教師成長的建議

對一些剛走上教學崗位的年輕教師，由于剛走出大學的校門，對自己是學生這一觀念根深蒂固，一時間由學生變成老師還不是很適應，在課堂教學實踐中，還不知該怎么教，教學的深度、廣度應達到什么標準。所以，在教學中經常會出現怯場、緊張、焦慮等情況，課前背好的知識點會在課堂教學中遺忘……上述問題產生的主要原因，我個人的認為如下：

一是作為剛走上教學崗位的新教師，由于無法通覽整個教材，不能形成完整的知識體系和結構，就無法駕馭教材，以至于新教材中的知識內容在后面的教材中是否出現，心中無數。二是有些課程內容和課程標準，綜合性比較強，彈性比較大，加上現在教學過程中教師可支配的因素增多，而教師的教學方法、教學手段卻陳舊落后。三是專業(yè)知識和理論修養(yǎng)不夠。因為教師這一職業(yè)有其自身的特殊性，對知識的講解不能含糊其辭，對就是對，錯就是錯，必須條理清楚，邏輯連貫，思維清晰。

基于以上三方面的原因，新老師要練就一身本領，不是一朝一夕就能完成的。我認為應從以下幾方面來加以應對：一是對教材要精研、精煉、精思，才能知其義，識其神。二是要學而不厭，樹立終身學習的觀念。只有努力做一個主動學習型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型的教師，才會少些迷茫，多些理性。才會在教學中游刃有余、輕車熟路。

揚帆遠行需要的是搏擊風暴的勇氣和對未來預見的遠見卓識；教書育人需要的是對事業(yè)的忠誠和熱愛，需要的是腳踏實地的干勁和力爭上游的信心。這就需要有扎實的專業(yè)知識和深厚的理論素養(yǎng)，即要扎扎實實的練好“內功”，知識來不得半點的馬虎，你欺騙知識，知識反過來也會欺騙你。練好“內功”是搞好教學的前提，是運用新的教學理念和教學方法的基礎。

因此，我認為扮演好思品老師這一角色應主要從以下兩方面努力：

一是要努力提高自己的人文修養(yǎng)和思品專業(yè)水平。當外在的權威失去后，當學生知道自己具有哪些權利和知道如何維護自己的權益時，當強權和體罰成為過街老鼠時，老師在學生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和學術水平去建立。當課堂向學生開放時，向學生的思維深處開放時，教師能不能駕馭得了課堂，就要看自己的修養(yǎng)和水平，而不是單單靠所謂的教學機智就解決得了的。提升教師的人文修養(yǎng)和學術水平，絕不是一蹴而就的事情，也絕不是靠學校規(guī)定學幾本名著或什么讀本就能解決的，這應該是教師的內在要求，應該是自己一輩子的追求，是終身的學習。

二是教師要探索實行教學民主的程序、策略，同時要指導學生建立在分工、合作、討論、交流時需要遵守的規(guī)則、規(guī)范和程序。隨著規(guī)則的不斷建立和內化，教師對學生學習紀律的要求就不再是禁止和懲罰，而是要鼓勵學生形成良好的習慣，指導學生學會表達自己的觀點，引導學生學會傾聽、吸收別人的觀點，教育學生學會分工、學會協作。這種規(guī)則的確立一定是民主的，有利于全體同學的；而對規(guī)則的內化以至形成學生的行為習慣也是一個長期的過程?！白屢?guī)則看守一切”，在培養(yǎng)公民的民主精神和實施民主的規(guī)則方面，教育應該走在社會發(fā)展的前面。

二、運用新理念，提高課堂教學質量

隨著我省已經開始的新課改的實施推行，新理念、新教法層出不窮。采用新的教學理念教學手段運用到思品教學中，變成自己駕輕就熟的東西，無疑會給教師帶來困惑、疑慮，不僅學生一時無所適從，就連老師自己也無所適從。甚至會得不到學生的認可，同行的冷嘲熱諷……心灰意冷之時，還會質疑自己的教學能力，感到自己“不知怎么教”了。其實，任何一樣東西都要有一個適應的過程，新事物的發(fā)展也要有一個有小到大、由弱變強的過程，認為“不知怎么教”是正常的，要堅信，先進的教學理念只要做到結合實際、靈活運用，早晚一定會被學生接受，一定會推動教學更加的有效性。

新課改不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師角色轉變；新課改，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的“填鴨式”教學習慣，要把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認為既然學生是主體，那么就是課堂教學的主角，教師就是配角。因此，課堂上，不敢過多講話，惟恐占據了學生的學習時間，不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性。整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，各抒己見，對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。

那么，課堂上，教師的角色是什么呢？在這個問題上，孟照彬教授的PPS教學理論給出了響亮的回答：教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導學生去發(fā)現問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向互動中掌握知識，從而提高初中思品教學的有效性。