許書(shū)君 杜玉紅 沈潔

摘 要：闡述了對(duì)山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展廣泛深入的崗位分析及畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)研，結(jié)合電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)踐，構(gòu)建 “一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)融合、三個(gè)貫穿”的課程體系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：崗位分析；就業(yè)狀況；課程體系；改革

基金項(xiàng)目：本文為山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題的研究成果； 課題名稱(chēng)：職業(yè)院校就業(yè)狀況調(diào)查研究——以電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例；項(xiàng)目編號(hào)：2013zcj028

本文以電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例對(duì)職業(yè)院校的就業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查與研究，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位進(jìn)行廣泛深入的分析，從而構(gòu)建更加完善、更加貼近社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)課程體系，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

1 電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從事該行業(yè)的人數(shù)越來(lái)越多，高職院校電子信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模也隨之?dāng)U大。然而在畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)需求之間卻出現(xiàn)了許多矛盾，一方面企業(yè)抱怨找不到合適的人才，另一方面畢業(yè)生找不到理想的工作崗位。為了探求矛盾產(chǎn)生的原因，使畢業(yè)生都能順利就業(yè)，行業(yè)能快速發(fā)展，有必要對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析與研究。我們以山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生為研究對(duì)象，對(duì)其近四年的就業(yè)狀況作了一下調(diào)查。從調(diào)查中可以看出，就業(yè)率的確整體呈現(xiàn)了升高的趨勢(shì)，但是專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高、崗位的適應(yīng)度較差、預(yù)期薪酬存在差距、就業(yè)初期的離崗率較高、創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、工作環(huán)境的舒適度較低，而這些正是反映出了職業(yè)院校的就業(yè)狀況的質(zhì)量不高。出現(xiàn)這些情況的主要原因是用人單位機(jī)制不健全、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求有些脫節(jié)、學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不夠完善、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)較低、學(xué)生的就業(yè)期望值過(guò)高等方面引起的。其中，專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程體系的改革是其核心問(wèn)題。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤?zhuān)業(yè)課程體系改革的實(shí)施方案

2.1 構(gòu)建課程體系的思路

本課題組從職業(yè)工作過(guò)程分析入手，在校企深度融合基礎(chǔ)上，形成“行業(yè)企

業(yè)→典型崗位→工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→課程體系”的“五步工作機(jī)制”。行業(yè)企業(yè)“調(diào)研”形成典型崗位，崗位“確定”工作任務(wù)，通過(guò)“歸納”實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，通過(guò)“歸并”實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，通過(guò)“轉(zhuǎn)化”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換。按照基于工作過(guò)程與行動(dòng)導(dǎo)向的課程改革思路， 根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位（群）的任職要求，重構(gòu)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.2 確立工作崗位，明確工作任務(wù)

課題組通過(guò)調(diào)研山東省電子信息及高新技術(shù)方面的相關(guān)企事業(yè)單位，走訪畢業(yè)生和用人單位，將電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)根據(jù)能力復(fù)雜程度進(jìn)行整合，形成職業(yè)能力領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)歸納與選擇，確定行動(dòng)領(lǐng)域。電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要工作崗位和典型工作任務(wù)。

2.3 重構(gòu)課程體系

根據(jù)廣泛的調(diào)研和畢業(yè)生的信息反饋，緊密結(jié)合企業(yè)和行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，按照以社會(huì)需求定職業(yè)崗位群、以職業(yè)崗位定職業(yè)能力、以職業(yè)能力定課程領(lǐng)域的思路，并結(jié)合崗位所需的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)規(guī)律，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程、工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要設(shè)置的課程，重構(gòu)課程體系。

打造以崗位適應(yīng)能力和遷移能力為重點(diǎn)，面向?qū)W生職業(yè)生涯，構(gòu)建 “一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)融合、三個(gè)貫穿”課程體系，如圖1所示?！耙粋€(gè)平臺(tái)”是以公共基礎(chǔ)課程作為平臺(tái)，“兩個(gè)融合”是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相融合，“三個(gè)貫穿”是素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)能力、個(gè)性發(fā)展貫穿于整個(gè)教學(xué)中。

在確定課程設(shè)置以后，按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律及專(zhuān)業(yè)分層培養(yǎng)的模式，對(duì)這些課程的展開(kāi)順序進(jìn)行編排，第一、二學(xué)期完成公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。第三、四學(xué)期利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)。第五學(xué)期通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力拓展課程，讓學(xué)生能更順利的拿到雙證書(shū)，以及提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第六學(xué)期通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課堂，構(gòu)建“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，貫穿學(xué)生在校三年不間斷，與技能核心課程形成“立體交叉”的專(zhuān)業(yè)課程體系，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才是高等學(xué)校的目標(biāo)和根本任務(wù)，各高校應(yīng)當(dāng)按照育人為本的原則，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)構(gòu)建課程體系。因此，課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

許書(shū)君（1980-），女，山東聊城人，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，通信與信息系統(tǒng)方向。