董自力

問題行為是指在課堂教學過程中，學生經(jīng)常違背正常行為準則和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。主要表現(xiàn)為行動散漫、心不在焉、上課插嘴、挑斗同學、頂撞老師、搞惡作劇、故意搗亂課堂紀律，等等。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且影響教學計劃的順利完成，影響教學效果。

一、原因分析

1.學生因素。

（1）挫折、過度焦慮與錯誤歸因。在體育教學中，學生對教師提出的學習、行為的各種要求，學生會有不同的反應。有的學生順利達到要求，有的學生連遭挫折，面臨失敗威脅。屢屢的失敗、挫折使其喪失繼續(xù)學習的信心和勇氣。有的學生把失敗的原因錯誤地歸結(jié)于教師教得不好、場地器材等外部因素，導致其從擔心上體育課到不喜歡上體育課，再發(fā)展到害怕上體育課，這種長期壓抑的不良情緒最終形成強烈的逆反心理和破壞心理。在這樣的心理傾向驅(qū)使下，學生要么逃避體育教學活動，經(jīng)常遲到早退，要么“破罐子破摔”，對體育達標和技術(shù)動作學習持無所謂的態(tài)度，故意破壞器材，不守規(guī)定，相互打罵等。

（2）盲目個人英雄主義作祟。一些學習成績差的學生發(fā)現(xiàn)無法在學習上獲得老師和同學的肯定，故常搞惡作劇、插嘴、口出怪音嘩眾取寵，故意引起老師和同學的注意，擴大自己在班集體中的影響。這種心理在異性同學面前表現(xiàn)得更強烈。

（3）自我控制能力差。心理學研究表明，課堂問題行為與學生的自我控制能力有關(guān)。這類學生主要表現(xiàn)為管不住自己，易受課外因素干擾，總是在造成后果后才意識到自己的錯誤，并能很快悔悟，保證決不再犯。然而，一遇到適宜的時機和場所，就忽略環(huán)境的客觀性的制約作用，做出一些不符合課堂常規(guī)或違背教師教學意圖的行為。

（4）性別及個性差異。性別因素是產(chǎn)生問題行為的一個重要因素。一般而言，男生發(fā)生問題行為的比例要遠遠超過女生。此外，遺傳、家庭環(huán)境等其他因素決定了不同學生各有個性特點。攻擊型問題行為多發(fā)于外向型的學生，退縮型問題行為多發(fā)于內(nèi)向型的學生。

2.教師的因素。

（1）紀律觀上的認識誤區(qū)。有的教師認為，“嚴師出高徒”，只有學生產(chǎn)生畏懼感，才能減少課堂問題行為的發(fā)生。因此，當學生稍越雷池半步，輕則大聲訓斥、諷刺挖苦，重則體罰或變相體罰，以此維護課堂紀律。殊不知，這種權(quán)威主義紀律觀有可能誘發(fā)學生的攻擊性或退縮性問題行為。

（2）教學設計和組織欠妥。體育課備課不充分，教法陳舊，千篇一律，缺乏新意。教學內(nèi)容太難或太易都會讓學生難以集中注意力，對體育知識技能的學習失去興趣，而且更易受周圍其他刺激因素的干擾。此外，組織不得當，如讓學生面朝陽光、迎風沙等，易使學生對老師的講解感到厭煩，在下面做小動作，尋求其他刺激，以示不滿。

二、對策與建議

1.區(qū)別對待不同性質(zhì)的課堂行為。

課堂行為按其性質(zhì)可分為：積極的、中性的和消極的三種行為。積極的課堂行為與課堂教學目標一致；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學和行為；消極的課堂行為特點是影響他人的學習，干擾正常的教學秩序。對于后兩種課堂行為可采用以下方法解決：（1）信號暗示。如兩眼凝視學生、突然暫停講課；（2）鄰近控制。教師利用巡視課堂的機會一邊講課，一邊走近有問題行為的學生，輕拍其肩，撫摸其頭或輕聲警告；（3）向其發(fā)問；（4）排除或減輕外界干擾。

2.加強對學生的心理輔導。

（1）幫助學生建立正確的歸因模式。教師通過創(chuàng)設合理的教學情境，增加或減少動作練習難度，有效控制學生的成功和失敗。引導學生把成功歸因于內(nèi)部因素，這樣可以使他們體驗到成功感和自我效能感，進一步增強其學習信心。（2）培養(yǎng)學生良好的自我評價習慣。馬斯洛等資本主義心理學家認為，個人問題行為往往因于外界因素，對自我實現(xiàn)的阻撓，以及個人缺乏正確的自我評價。因此，在心理輔導過程中，要幫助學生正確認識自我，增強自我意識。讓學生正確估量自身的能力與水平，鼓勵學生在自我縱向?qū)Ρ鹊幕A上，再與班上其他同學比較。

3.精心設計課堂教學，提高學生的學習興趣。

如果教師不能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生，那么，少數(shù)學生就會游離于課堂教學之外，從而做出一些越軌行為。因此，我緊緊圍繞一個“趣”字，通過靈活、新穎、獨特的教學方法讓學生“動起來”，提倡學生動眼、動腦、動口、動手，讓學生在學習技術(shù)動作練習中樂此不疲，培養(yǎng)學生的主動性、積極性和持久性。

4.關(guān)心學生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

體育教學中，每一個學生都渴望成功，受到老師和同學的重視和關(guān)注。問題學生的這種心理需要往往得不到滿足，表現(xiàn)為調(diào)皮搗蛋，或者打退堂鼓。如果教師對他們關(guān)心愛護，多給表現(xiàn)欲強的學生一些機會，多給身體素質(zhì)較差的學生一些保護幫助和學習指導，學生則會內(nèi)心深處激起自尊、自強、積極向上的愿望，從思想感情上和教師親近。

5.發(fā)揮教師行為的遷移作用。

教師是人類靈魂的工程師，優(yōu)良的教學行為對培養(yǎng)人、教育人、塑造人起著潛移默化的作用。精美的講解、優(yōu)美的示范、端莊的儀表、嚴謹?shù)慕田L、真誠寬容的氣度及以身作則的工作作風，都會對學生的行為起到積極作用，減少問題行為的產(chǎn)生。

6.培養(yǎng)良好的班風。

良好的班風對班級的每一個成員都具有教育作用，它為學生提供了一個認知和評價的標準，引導學生樹立正確的是非觀念；它會使個別行為偏差生潛移默化地受到良好班風的感染；班風還對學生具有約束作用。

課堂問題行為的產(chǎn)生因素是多方面的，教師應根據(jù)具體情況客觀分析，主動加強與班主任及家長的聯(lián)系，從學生的外在表現(xiàn)入手，走進學生的內(nèi)心世界，幫助學生克服心理障礙，健全學生人格，讓體育課成為學生求知的良好場所。endprint