王海燕

小學(xué)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代詩(shī)又叫兒童詩(shī)，在培養(yǎng)兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力方面，發(fā)揮獨(dú)特的作用。那么這類詩(shī)我們?cè)摻探o學(xué)生什么呢？通過研究，我們認(rèn)為教學(xué)這類詩(shī)必須關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。

一、咀嚼語(yǔ)句，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。深刻的思想、鮮明的形象，只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來表現(xiàn)，才能成為詩(shī)。兒童詩(shī)的教學(xué)應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯，提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力，同時(shí)得到美的享受。一位老師在引導(dǎo)學(xué)生品味《長(zhǎng)江之歌》歌詞“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概”的精確時(shí)，是這樣展開教學(xué)的：

師：再請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀這四行詩(shī)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？作者是用什么樣的方法來寫的？哪些詞讓你感受到？

生：作者采用了擬人的手法，從“走”和“奔”感受到了。

師：這兩個(gè)詞能不能交換呢？為什么？

生1：不能交換，一個(gè)“走”字讓我們仿佛看到春天來了，冰雪消融，大雪山上的雪水慢慢融化，此時(shí)的長(zhǎng)江如涓涓細(xì)流，緩緩流淌，就像一位美麗的少女在悠閑地散步。

生2：還像一位風(fēng)度翩翩的紳士，慢慢走來……

師：這句詩(shī)該怎樣讀？誰來讀讀這句詩(shī)？

師：一個(gè)“奔”讓你想到了哪些詞？

生1：波濤洶涌。

生2：波瀾壯闊。

生3：千軍萬馬

……

師：此時(shí)你看到了？搖？搖？搖 ？搖的長(zhǎng)江。

生：此時(shí)的長(zhǎng)江奔騰咆哮，一路狂奔，向東而去。一路上，她匯集了七百多條支流，氣勢(shì)越來越大。

師：誰把這種磅礴的氣勢(shì)讀出來？（生練讀）

師：這四行詩(shī)讓我們感受到我們的母親河長(zhǎng)江在空間上跨度很大，像一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紐帶，貫穿了祖國(guó)東西，所以說她是無窮的源泉。

師：這四行讓你有什么樣的感受？

生1：在時(shí)間上跨度很大。

生2：歷史悠久。

點(diǎn)評(píng)：在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師緊扣“走”和“奔”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“走”表現(xiàn)了長(zhǎng)江江水的奔流不息，而“奔”則形象地刻畫出了長(zhǎng)江江水的奔騰咆哮，作者用詞多么精確傳神，體會(huì)到擬人手法的形象與生動(dòng)，讓長(zhǎng)江在孩子們的腦海中活了起來。

二、感受意境，想象詩(shī)歌的畫面

兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……因此，教學(xué)兒童詩(shī)必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，張開想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)兒童詩(shī)時(shí)，要在想象的世界中用心和兒童對(duì)話。如教學(xué)《春光染綠我們雙腳》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣展開想象：

師：同學(xué)們，你們自己讀讀這首詩(shī)，仿佛看到了怎樣的畫面？你能給它起個(gè)名字嗎？

生1：通過讀第2小節(jié)，看到了一幅青山碧嶺圖。

師：看到“青山碧嶺”，你的腦海中又出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

生1：我們仿佛看到了山上到處種滿了郁郁蔥蔥的樹木，一片生機(jī)勃勃。

生2：我們看到了小動(dòng)物們?cè)跉g快地嬉戲，聽到了小鳥在枝頭快樂地歌唱。

生3：我們聞到了陣陣花香，樹木的清香。

……

師：讓我們打開書本，看看詩(shī)人用他手中的筆，為我們描繪了一幅怎樣的“青山碧嶺”畫面吧！

點(diǎn)評(píng)：在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“青山碧嶺”想象畫面，使學(xué)生真切地感受到植樹帶給我們的巨大變化，從而深刻地領(lǐng)悟了植樹的好處，又實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，可謂一舉兩得。

三、扣住語(yǔ)言，體悟詩(shī)歌的情感

教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)，理解不是目的，我們追尋的應(yīng)該是領(lǐng)悟和體驗(yàn)。正如葉圣陶老先生所說的：“所謂感受，就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴，仿佛詩(shī)人說的正是讀者自己的話，詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩(shī)歌的最大受用在此?！蔽覀兘虒W(xué)現(xiàn)代詩(shī)應(yīng)讓學(xué)生品詞品句，扣住語(yǔ)言文字體悟詩(shī)歌的情感，從而獲得心靈的共鳴。如一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生體悟《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的情感的。

師：如果用一兩個(gè)詞來概括長(zhǎng)城的特點(diǎn)，你想用哪個(gè)詞？（板書：雄偉壯麗）把體會(huì)到的長(zhǎng)城的特點(diǎn)朗讀出來。

師：讀到這兒你有什么疑問？

生1：是誰建造了這了不起的萬里長(zhǎng)城？

師：誰能回答他的疑問？

生讀：是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。

師：建造長(zhǎng)城的磚石有兩三千斤重，在古代，勞動(dòng)人民只能靠雙手搬、靠肩膀扛，建造萬里長(zhǎng)城容易嗎？

生：不容易。

師：你想對(duì)我們的祖先說些什么？

生1：祖先啊祖先，你們真?zhèn)ゴ?。用自己的雙手創(chuàng)造出人間奇跡。

生2：祖先啊祖先，你們真厲害。

生3：祖先啊祖先，你們真了不起。

點(diǎn)評(píng)：在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者引導(dǎo)孩子由直觀到深入再到所感，隨著讀書的層層深入，隨著資料的步步展開，每次讀書都會(huì)有不同的情感變化，情感得到升華。在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生的朗讀能力、情感體驗(yàn)及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？學(xué)生很自然與詩(shī)人產(chǎn)生了共鳴，很自然體會(huì)到建造長(zhǎng)城和運(yùn)河的是“我們中華民族的祖先”，由此生發(fā)出強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心。

現(xiàn)代詩(shī)要教的內(nèi)容很多，我們認(rèn)為教學(xué)中至少應(yīng)在品味語(yǔ)言、想象畫面、領(lǐng)悟情感三方面多下工夫，引領(lǐng)學(xué)生誦讀品味詩(shī)歌語(yǔ)言，大膽想象詩(shī)歌情境，用心感受詩(shī)歌的情懷，從而讓現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)綻放出迷人的芳香。endprint